教師們的春天來了，教師評職稱又有新變化，老師們開心不已

教師在多數人眼中，是一個高尚的、社會地位較高的黃金職業，既輕鬆有穩定，

但教師也是有自己的煩惱，因為教師的收益與個人的名譽都是以職稱來評論高低的。

一、以前的教師評定職稱需要哪些條件？

首先，各位教師的教師階段不同，職稱的名字和對晉升的要求不同，

我們主要分為二類教學階段。

1、中小學教師；職稱分為：三級；二級（稱為初級職稱）；一級（稱為一級職稱）；高階（稱為正高階職稱）；

晉升要求：

晉升中級需要1到2篇省級教育類期刊的論文；晉升高階需要至少一篇國家級教育期刊的論文；晉升正高階需要

1篇發表在北師大核心期刊的論文。

2、本科院校教師，職稱分為：助教；講師；副教授；正教授。

晉升講師：本科院校

晉升講師可以透過工作年限；

晉升副教授：

需要發表一篇核心期刊文章或是出版自己的獨著；

晉升正教授：

需要發表片核心期刊文章。

二、那麼達到相關的條件就可以評定上職稱了嗎？

其實不然，很多教師還被一些現實因素所困自擾，

比如：名額太少，只能靠等；重科研輕教學，一線教師評職稱難；評上職稱的老師易懈怠，沒評上的只有“多勞少得”。

或者是準備評聘材料精疲力盡，老師無法安心教學；

讓校園行政領導先行；讓聯絡好的教師先行，名至實歸的我們無話可說，可惡的是那些靠弄虛作假阿諛得來的人；

或是存在不公平現象，實際課堂反應好，授課實力強的老師卻評不上職稱

。教師職稱直接影響到老師的工資，反而跟教學質量沒有關係，這樣很多老師發了愁，不能專心搞學問，要找關係聘職稱。

還有一種現象，教師們為了評審職稱，使出各種手段，不僅影響了教學工作，還給老師之間的工作關係造成了不和諧的影響。

有些教師工作近20年，成績突出，就是晉升不上一級教師。

三、評上職稱的老師易懈怠，沒評上的只能“多勞少得”

學校內反而有一些評上職稱的老師們並沒有在教課，反而是進入行政部門，

有人去了管理崗位，有人去了後勤部門，而且還有一部門評上相關專業職稱的老師，所教授的學科也和職稱不相符。

很多教師反映就因為工資只與職稱掛鉤，不與績效掛鉤，導致教師職工工資不公平，

讓教師們只能把心思用在職稱評審上，無法安心教學，時間基本上都用來反覆的修改論文。

因為考評職稱繁瑣又浪費精力，很多專注於教學的老師認為，為了聘職稱，

大量的研究教學的時間要花費在準備材料上，而忽略的教學方法、質量，就得不償失了。

還有老師反映，職稱評審時的內容跟日常教課時的內容有很大差距，並不適用於現實操作中，導致實際教課很好的老師沒有辦法評上職稱，

有些老師不認真研究教課，把心思放在考評職稱上，導致評職稱不能反應真實水平。

四、改革後評定職稱讓老師們很高興。

由於之前教師職稱評審時，批准的職稱數量本身就燒，加上評審要求過高，使得評審困難。導致很多優秀且年輕的老師沒有資格進行職稱評定。

近日，新發布的職稱評審規定，對職稱評審政策進行了進一步的規範。

這一訊息令很多老師都開心不已，心中的大石頭也算是放下來了

。新的規範不但降低了要求，還更加人性化了。

1、明確破格晉升條件

破格晉升職稱，不再根據崗位制定名額，可以透過不同的破格路徑，但須至少在低一級崗位聘用一年以上。其中破格指：

學歷、任職年限及專業年限和專業是否對口等作為破格參考。

2、師德將成為新的評審標準之重

教師對學生可謂是言傳身教，

教師的職責不僅是傳授知識，還有孩子人生的啟蒙，做人做事的典範。

正所教書育人，老師注重的不僅僅是學習成績，還有如何教育出優秀的品德。

3、論文不再是硬性規定

以前教師評定職稱是必須要寫論文的，然而教師每天要把大量時間和精力放在教學工作上，沒有時間去做高品質、專業的論文研究。

經過調整之後，降低了對論文的要求，不再強調是必要的的，從而降低了評審難度，也是一個重大好訊息。