新課程改革下如何讓思想政治課教學“活”起來

新課程改革下如何讓思想政治課教學

“活”起來

時下，新課程改革之風吹遍神州大地，很多學校都掀起了改革的浪潮。但是新課程倡導的自主、探索、合作的觀念並未深入人心。有些教師擺脫不了傳統觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。在這種教學思想的指導下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創造；重講授，輕自學；重共性，輕個性

；重結果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。教師採取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學生的創造性，尤其是思想政治課，學生總感覺枯燥無味。在他們的心目中，思想政治課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨角戲”。我們的教師應該好好地自我反思一下，怎樣才能把學生原本以為枯燥無味的思想政治課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？怎樣才能讓思想政治課“活”起來呢？據此，我淺談幾點體會，以求教同行。

一、

要更新觀念，重新定位，建立新型的師生關係。

走進新課程，意味著思想品德教師在教學實踐中，要正確確立與新課程相適應的體現素質教育的教育觀念。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，我們必須改變陳舊的教學觀念，確立新的教學觀念。從本質上看，課堂教學意味著師生的交往，要求人人參與，新課程的實施要求教師的角色地位發生巨大的轉變。

首先，教師要放下

“師道之尊”。教師已不再是知識的壟斷者，而應該是學生求知途中的富有經驗的組織者，學生的求知夥伴。

其次，要轉變角色，敢做學生的

“學生”。新課改下，教師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，整個教學應形成一個真正的“學習共同體”。教師怎樣做學生的“學生”呢？（1）“蹲下身子和學生說話”。教師應該與學生站在同一個臺上互動，成為“平等中的首席”。（2）“彎下腰來與學生探討”。教師要相信現在的孩子知識面較寬，有的方面比我們懂得多，我們自己在某些領域也有不懂之處，我們應與學生互學。（3）“豎起拇指給學生獎賞”。教師要由課堂的裁判者變為課堂學生的激勵者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”。

二、要轉變教學方式，正確而充分發揮教師主導、學生主體的作用。

新課程的標準，強調要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。因此，在教學中，教師要從過去

“往容器內灌水”轉變成學生“取水”的幫助者、組織者和引導者。體現以生為本的現代教育觀，積極引導學生在“知識的大觀園”內主動參與，樂於探索，積極實踐。

教師在課堂上應發揮主導作用，充分調動學生的學習積極性、主動性。我結合個人的教學實踐，談四點看法。

1、積極實踐“自主、合作、探究式學習”，營造平等民主和諧的教學氛圍。在教學中應以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置於“發現者”、“探索者”的位置，透過自己的動腦、動手、動口，去思考、質疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創的見解。同時教師要營造一個民主、平等、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍，真正把學生當作朋友，耐心地傾聽他們的發言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才會敢於奇思異想，質疑問難。

2、激發興趣，寓教於樂。興趣是成功的先導。在進行教學時，教師應注意從興趣出發，讓學生在愉悅中獲取知識。以多種形式激發學生的求知慾望，調動學生的學習主動性和積極性，著重培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。例：在講“改革開放是強國之路”時，教師可以先播放一首《春天的故事》的歌曲錄音，隨後給出問題：1978年在中國發生了什麼事？為什麼說她是一個春天？這位老人是誰？1992年中國又發生了什麼事？為什麼說1992又是一個春天呢？受歌曲的啟發，學生的求知慾和學習興趣會被激發，他們會紛紛舉手發言，並進行熱烈的討論，這時教師可適當地進行一些穿針引線。這樣，不僅加深了學生對我國改革開放這一基本國策的理解，而且昇華了學生的愛國主義情感。

3、善於啟發，因勢利導。在課堂上，教師可以從創設一定的情境入手，提出問題，讓學生動腦思考，然後因勢利導。如，在進行“調查報告”社會實踐時，安排學生進行《由電子遊戲機引起的憂慮》這類學生感興趣的調查活動，提出如下問題：第一，當前對學生上網要憂慮什麼，為何憂慮？第二，如何才能擺脫憂慮？在分析這些問題時，教師有意識地和現實情況聯絡，這樣不僅能吸引學生的興趣，而且更能培養學生的實踐能力和創新能力。

4、勇於“下水”，強化指導。在讓學生寫文章的同時，教師不妨親自“下水”嘗試一下，尤其是難度較大的文章。如，學生寫“總結”時，教師可以先把自己的階段工作總結成文，然後拿到課堂上讓學生品頭論足，之後，教師做總結性發言，自然匯入對學生寫作的指導。

三、要努力開發教學資源，儘可利用多媒體技術進行輔助教學。

多媒體課件走進課堂，它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。滑鼠輕點，天下知識皆匯於咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師

“如虎添翼”，學生“如魚得水”不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。多媒體技術的運用展示給我們一種全新的教學境界：它不僅可以綜合運用文字、圖象、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，這使得傳統的教學模式受到了嚴重挑戰。

因此，廣大政治教師在使用多媒體課件輔助教學時，必須探索和構建新的教學模式，這種模式能實現群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學資訊反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，確實提高學生的素質，促進學生個性特長的健康發展，從而大幅度提高教學質量和效益。

每個教師都有自己的教學特點和教學風格，使用課件進行課堂教學的教師如果能自己設計和編寫課件或儘可能多地參與設計和編寫課件的全過程，所製作的課件就會比較適合教師在課堂教學中的展示教學特點和教學風格，使用時熟練操作，教態自然，控制自如，課件的時代性與藝術性也會得到充分地表達和傳遞。從而真正調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景，從而使我們思想政治課

“活”起來。

新課改是一個新事物，在它的發展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢於克服困難，主動適應，大膽探索，穩步推進，新課改實驗，前途一定是光明的。以上所說的只是我的一些個人看法，是我在反覆學習和實踐新課程中所獲得的一些個人體會。我談這些看法，是希望起一個拋磚引玉的作用，希望有更多的人投身於新教材的教法研究。