智力的認知你又瞭解多少呢？它包含了哪些你不知道的呢？來看看吧

每個人都有自己的特點、能力和挑戰，這些都是由傾向、學習和發展造成的。這些表現為智力、創造力、認知方式、動機以及處理資訊、溝通和與他人聯絡的能力方面的個體差異。學齡兒童中最常見的殘疾是注意力缺陷多動障礙（ADHD）、學習障礙、閱讀障礙和言語障礙。較不常見的殘疾包括智力殘疾、聽力障礙、腦癱、癲癇和失明。

注意缺陷多動障礙（ADHD）是一種神經發育障礙，其特徵是過度的注意力不集中、多動和衝動，這些都是普遍存在的，在多種情況下都會受到損害，而且年齡不合適。

學習障礙、學習障礙或學習困難（英式英語）是大腦中的一種狀況，它會導致理解或處理資訊困難，可能由多種不同的因素引起。鑑於“以典型方式學習困難”，這並不排除以不同方式學習的能力。因此，一些人可以被更準確地描述為具有“學習差異”，從而避免了對缺乏學習能力和可能的負面定型觀念的殘疾的任何誤解。在英國，“學習障礙”一詞通常指智力障礙，而閱讀障礙和運動障礙等困難通常被稱為“學習困難”。

儘管自柏拉圖以來，哲學家們一直在討論智力理論，但智力測試是教育心理學的發明，與該學科的發展是一致的。關於智力本質的持續爭論圍繞著它是否可以被稱為一般智力的單一因素表徵，多個因素（例如，加德納的多重智力理論），或者它是否可以測量。在實踐中，經濟發達國家廣泛使用標準化儀器，如斯坦福-比奈智商測試和WISC，以確定需要個性化教育治療的兒童。被歸類為天賦異稟的兒童通常會獲得加速或豐富的課程。可以為有缺陷的兒童提供強化的特定技能教育，如語音意識（語音意識是個人對單詞的語音結構或聲音結構的意識。語音意識是後期閱讀能力的一個重要而可靠的預測因素，因此一直是許多研究的焦點）。除了基本能力之外，個人的性格特徵也很重要，即使在控制了智力和過去的表現之後，人們也會更加認真，希望取得優異的學業成績。

認真是細心或勤奮的人格特質。認真意味著一種願望，即做好一項任務，認真對待他人的義務。有責任心的人往往效率高、有組織，而不是隨和無序。他們表現出自律、盡職盡責、追求成就的傾向；他們表現出有計劃而非自發的行為；並且它們通常是可靠的。表現為整潔、系統等特徵行為；還包括諸如細心、徹底和深思熟慮（在行動之前仔細思考的傾向）等要素。

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