方程式比賽中的方程式的含義是什麼《方程的意義》說課稿| 我說教育

方程式比賽中的方程式的含義是什麼

《方程的意義》說課稿

各位尊敬的評委：大家好！今天我說課的內容是：人教版小學數學五年級上冊教材62-63頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾部分：教材分析、教學目標、重難點、教學過程和板書。

一、教材分析

方程的意義是學生在已經掌握了用字母表示數，可以用一些簡單的式子表示數量間的關係的基礎上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據具體的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。

二、教學目標

知識目標：

1、理解並掌握方程的意義，體會方程與等式之間的關係。

2、會列方程表示生活情境中簡單的等量關係。

能力目標：

學生在觀察、比較、抽象中，經歷將現實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現實問題數學化的體驗。

情感目標：

感受方程與現實生活的密切聯絡。

三、教學重點：

方程意義的理解以及在具體情境中建立方程的模型。

教學難點：尋找等量關係列方程。

四、教學過程：

（一）謎語匯入，瞭解天平。

謎語匯入，引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興趣，從而請學生說說對天枰的瞭解，接著影片介紹天平的原理。

（二）創設情景,抽象出等量關係

情景1：演示天平左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼，請學生觀察後說一說發現了什麼，用一個式子表示天平現在所處的狀態。

（板書：50+50＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料（250克），右邊放上另一瓶飲料（500克），再次請學生用式子表示天平所處的狀態。（板書：250+250＝500）

這兩個情景學生非常熟悉，既讓學生從天平“平衡”中體會到等式的含義，又能較好地激發了學生學習的樂趣。 然後我還創設2個情境，讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程，真正體會天平左右兩邊的質量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使學生觀察到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。繼續演示，在杯中倒滿水，天平傾斜，說明不平衡，得到100+x＞100的不等式。（板書：100+x＞100）

再增加琺碼，又得到100+x＝250的等式。（板書： 100+x＝250）

情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，根據不平衡狀態得到y ＜50的不等式。（板書：y ＜50）接著在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到y+y=50或2y＝50的等式。

（板書：y+y=50或2y＝50）

以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節進行分類。

（三）引導分類，概括方程的意義

在得出這麼多的等式和算式後，學生小組合作，進行分類，並交流分類的標準。學生在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書）。在此基礎上，再次讓學生觀察，討論與交流，得出方程兩個要素：一必須含有未知數（未知數不一定用X表示，未知數不一定只有一個）、二必須是等式（也就要有“=”）。

這樣的設計我主要是給學生創造了一個大膽設想，敢於發現，抽象概括的機會，真正體會到自己獲取知識，發現知識的成功樂趣。

（四）層次練習，鞏固方程的意義

在這一環節中，我編排了三個層次的練習。

（1）“找方程”，即教材63頁第1題。

採用同桌交流的方式進行交流，不是方程的題目要說明理由。

（2）“寫方程”， 讓學生寫出一些方程和舉出反例，鞏固方程的意義。

（3）數學遊戲：教師出示式子，學生做動作。如果式子是方程，學生就跳一下。如果是等式，學生就蹲下。兩樣都不是，則不用做動作。

（4）“列方程”，即教材63頁第2題。

（5）根據文字列方程，即教材66頁第3題。例如：小明x歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。透過層層遞進的練習，加深理解消化所學的知識，並應用所學知識靈活解決實際問題。

（五）總結提升，評價自我

組織學生說說收穫，可以讓學生再次體會成功的喜悅。說說存在的不足，同時又再一次的反思了自我。

（六）作業佈置， 迴歸生活

生活中還有許許多多的實際問題可用方程表示其數量關係，請同學們列舉出來。

佈置這題作業，目的是讓學生自主設計練習使學生充分感受數學與自然和人類社會的密切聯絡，增強數學的應用意識。

（七）板書

反思

透過文字形式來設計說課稿，比較單一，不能吸引評委。那麼在設計裡面放入輔助性說明的圖片，比長竄的文字更清晰，更能讓人明白。