90後語文老師眼中的「新教材」

斜刀頭怎麼打出來

從這學期開始，全國小學1-6年級全部啟用“統編版”語文教材。在開學初，芭小五年級的丹玲老師在家長沙龍中為大家分享了她眼中的“新教材”。

雖然是90後，從教時間也不過

五六

年，“如果算上我小時候上學使用的蘇教版，這已經是我親密接觸的第四套語文教材了”，丹玲老師說。

讓我們一起來看看這位90後老師眼中的“新”教材吧。

蘇教版小學語文

2001年新課標人教版小學語文

2001課標北師大版小學語文

現用統編版小學語文

匠心獨運的插圖

在芭學園，我們老師稱自己為“芭鞋匠”。“匠人”嘛，在某些方面會有自己的執著。而我對於書的“顏值”就有自己的執著，一本書的封面、插圖、排版、字型、紙張……這些細節雖然微不足道，但是匯聚在一起，卻神奇地影響著讀者的閱讀體驗。

當我開啟統編版一年級教材的第一頁，我第一次在一本書、一本教科書的第一頁停留了這麼久。

統編第一頁配圖

這一頁上一共有五十六個民族，但文字只有五個：我是中國人。一幅圖，一行字，中華民族大家庭的豐富多彩、其樂融融撲面而來。再細看每個民族的服飾裝扮、每個人的表情、以及背景中的植物、花朵，都是經過考究的吧？這樣用心做出的作品，真的很耐看。

三年級以上的教材，每個單元都有“單元首頁”，它的設計也很精美，一幅優美的圖片，再配一點簡單的語句，瞬間鋪染出“文學”的意境。

三年級上冊單元頁

五年級上冊單元頁

課文的排版也賞心悅目，字型大小合適，便於孩子辨識，在版面設計上不亞於市面上那些優秀的繪本。

語文書上的彩色插圖更是值得細細翻閱，那可不是簡單的、充斥廉價感的卡通或者簡筆畫，而是一幅一幅富有詩意的水彩、水墨、色鉛筆……

風格多樣卻樸實，色彩豐富而不濃豔，細節生動講究，有趣、有詩意、有與課文搭配的意境，孩子們的審美潛移默化地被薰染著。

不少名家名作也被選入教材插圖，上圖為著名畫家傅抱石先生的作品

規範的文字、符號與標註

一部教材，像文字、符號和標註這些事情，說大不大，說小也不算小。像審美一樣，孩子們正是從這些細節中，點滴吸收著規範使用語言的習慣。統編版教材在這方面堪稱典範。

引用課文標明作者和出處

對兒化音的標註方式採用了新規範

課本後附的“常用偏旁名稱表”，明確給出了各個偏旁的名稱

這個“常用偏旁名稱表”對教學幫助很大。以往在教學用書中也說不清的偏旁名稱，現在有了規範。

比如：圖中的“斜刀頭”，有人稱之為“刀字頭”，還有人稱之為“色字頭”……現在只需要使用課本上統一給出的名稱即可，簡潔明瞭，便於溝通。

教學用書的指導性語言也更加規範了。比如“多音字”，以往會出現“掌握多音字‘場’”的說法，現在的指導用語是“正確認讀多音字‘場’在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音”。這樣就清楚多了，老師也知道具體要做什麼。

明確的教學點，連貫的語文線

在結構上，統編版每個學期都安排了8個單元，課文不到

30

篇。

相比之前的北師大版，雖然每學期課文差不多，但是單元數減少了（北師大版每學期12單元）；

相比之前的人教版，單元數沒變，但是課文減少了（人教版每學期

30

多篇課文）。

這樣，平均每兩週一個單元，每週學習的文章在2-3篇，從教學實施的角度來看，節奏還是蠻不錯的。

我們給這段話畫個重點，那就是【人文主題】和【語文學習要素】，這是統編教材最為核心的特點。

之前我們一直使用北師大版教材，這版教材的一大特點就是“單元式教學”。每個單元圍繞內容主題會把幾篇不同語言風格的文章組合在一起。

對比相互獨立的篇章教學，單元式教學有其獨特的優勢。而統編版教材在這方面更進一步：編排時不僅考慮了篇章內容的“人文線”，還對學科學習的“語文線”做了更為系統和周到的安排。

比如，教學目標“理解詞句的意思”，具體到不同年級，安排了不同層級和深度的小目標，層層遞進。以“詩句”的理解為例：

低年級段：讀詩句，想象畫面

中年級段：

結合

註釋理解詩句

高年級段：體會詩句蘊含的感情

因此，這套語文教材對語文老師來說也是很好的學習材料，有助於我們瞭解各個年齡段的具體的教學目標。

關於閱讀

新教材啟用以來，“閱讀”恐怕是最熱的熱點了，許多相關文章也在教師和家長群中廣為轉發，也有一些爭議。

在《溫儒敏談讀書》這本書中，收集了新教材總編溫儒敏關於“閱讀”的一些重要文章。想深入瞭解的朋友，可以參考這本書。

其實，“閱讀”是語文學習極其重要的方面，語文的課堂教學一定離不開“閱讀”。日常的語文課就需要幫助學生建構起最基礎的閱讀能力。

所以，說到閱讀提升，作為老師，首先反思的應該是在自己的語文教學中，閱讀教學有沒有跳出“應付考試”的框框，迴歸“閱讀”本質，真正聚焦於“建構可

終身

使用的閱讀能力”。

當然，“課外閱讀”也很重要。

在上個世紀九十年代，據說“課外閱讀”曾一度被老師們認為是浪費時間的、不務正業的。非教材的書都被稱為“閒書”，被認為是對考試沒有幫助的，會耽誤學習。今天，已經有越來越多的人認識到，這種有些極端的做法，會對學生語文素養提升造成阻礙。

在新教材中，同其他語文點一樣，對“課外閱讀”的引領也做了細緻的、層層遞進的安排，每一學期的課本都列出了必讀書目和選讀書目。

同選文一樣，這些書目也是經過精挑細選的，而且也還在繼續做細緻的微調。因此，這個官方版的書目還是非常有參考價值的。

在大力提倡閱讀量的同時，我們也希望大家能同時

關注

孩子們的閱讀質量和閱讀體驗。單純追求數量的閱讀，往往會陷入忽略閱讀質量和閱讀體驗的情況。

有的孩子也許讀得慢，但是讀得走心、投入；有的孩子也許一本書要讀上很多遍，如果你認真與他聊天，會發現每一遍他都有更多感受、更深入的思考；有的孩子對一類書翻翻就過，但是對另一類卻讀得細緻入微……

這就是閱讀“本來的樣子”，也是在培養閱讀興趣、培養閱讀習慣、建構閱讀能力，千萬不要為了追求數量而隨意打斷或者破壞。

低年級的課外閱讀筆記

高年級的課外閱讀摘錄

新教材還有許多值得我們老師學習和探索的內容，很開心看到一輪又一輪的教材改革中，我們的教材變得越來越好。

面對新教材和語文教學的變化，我們始終抱著開放和接納的態度。在這個過程中，肯定也會有困惑，有迷茫，也有新發現。這是這個時代給我們老師帶來的機遇和挑戰，也非常歡迎大家與我們一起討論語文教育。