3畝地的小農場，都能玩出什麼花樣呢？

三畝地可以做什麼

對我們農場主來說，有十畝、百畝、甚至上千畝土地是正常的不能再正常了。但是，在已有的土地上做什麼，怎麼能做出價值，這一直以來都是莊主比較頭疼的事。尤其是隻有幾畝地的小農場，根本就沒法做出理想的專案。

要我說呀，場地不是發展的瓶頸，關鍵的還是專案本身的價值。看完下面這個只有3畝地的小農場，也許你就知道專案本身的價值了。

這是一個佔地面積只有2000平方米的農場，農場的這塊地上有山野、有田園，為了解決孩子接觸自然教育和農業的發展問題，園長天野女士把農業和教育結合在一起，在農場裡建了一所幼兒園，這就是日本東京的“風之谷”。

18年前，天野園長看到孩子們缺乏生存和創造能力，而且這些孩子在生活上都有嚴重的依賴性，為了改變孩子們的這種現象，她才創辦了這個農場幼兒園。

01、

農場幼兒園的功課就是玩

孩子們在農場幼兒園裡不學語文，不學數學，他們重要的功課就是玩，但這裡的孩子兩三個月識的字兒比人家三年學習識的字還要多。主要的原因，農場把種植的各種果蔬和養殖的各種動物都當作為教具。

農場在山林裡種了幾十種樹木，其中有柿子、蘋果、橘子、木梨等果樹。

每個班都有的農耕試驗田。

純木質建造的明亮教室，180度敞開的天窗式屋頂。

各種孩子們可以自由奔跑的天然草坪廣場，有的還都有著美麗的名，如“紫陽花廣場”，“蒲公英廣場”。

在農場幼兒園的孩子們，夏天摘梅子、冬天挖地瓜，孩子們都不做溫室裡的小花朵，而他們都是大自然的好夥伴。

比如：幼兒園裡養的一頭咩咩叫的綿羊，它可不是養著玩的，它可揹負著重要的教學使命。

三歲的孩子負責每天餵飽它，四歲的孩子負責收集羊毛，五歲的大孩子要用木頭自己製作成簡易的織布機，把羊毛加工成毛線和羊絨布，最後做成小書包和小毛衣。

就連兔子也不是養來觀賞的，它同樣也是一位好老師。小朋友們放寒暑假的時候，會排好值日表，每天輪流來照顧它們，餵養、鋤糞、洗澡，就像對待家庭成員一樣。

這裡種的每一棵樹都有著各自神聖的“教學使命”，梅子熟了，老師就站在樹下晃動樹幹，把梅子搖下來，四五歲的孩子可以爬到樹上，摘高處的梅子，三歲小班的孩子拿著小提籃在樹下撿梅子。小朋友們收穫紅薯後，也會為下次種植做好準備，他們會把地面填的平平整整的。

02、

爭吵教學法

光看動物的圖片很難激發起孩子們對動物的好奇心，老師會親自帶著小朋友去動物園實地看大象、斑馬等動物，只有真的見過才能喜歡，才能培養出他們對事物的好奇心，才會認真的觀察，才會有熱情地去製作。在製作過程中，老師會把大人做木工使用的真傢伙發給孩子們，如釘子、錘子、鋸子等。

老師將孩子分成四個人一組，每組需完成一個動物製作。老師們會故意的把製作大型動物的骨架、頭、四肢、身體的木板全都放在教室的一邊，讓孩子們自己去取。這時教室裡就會嘰嘰喳喳的亂成了一團，誒……怎麼我們這裡有四個頭？大象怎麼有7條腿？我的長頸鹿沒有頭！小朋友們只好再坐下來商量一下，我們是要四個人一起完成一個動物製作，那麼，一個動物有幾個頭，幾條腿呢？誰去拿頭，誰去拿腿呢？好像這個時候，孩子們才會有點兒瞭解團隊合作是怎麼一回事！

老師還會不斷的放出大招，四個人只給兩把錘子，在工具不夠的情況下，孩子們又會開始新一輪的爭吵，最後透過協商，達成共識。

就在一輪又一輪的重複“爭吵”中，孩子們最終完成了共同的目標，此時的孩子們會沉浸在一個大型動物的藝術創作的喜悅中，這就是團結、謙讓、合作、包容的力量！

孩子們在整個體驗的過程，不僅學會了共情，而且更加深了對夥伴之間的理解，這樣社會性的培養才是教育的根本目的。

大型動物製作，只是風之穀日常孩子們玩的一個縮影，三四歲的孩子透過這樣日復一日、年復一年的玩，他們可以學到更多的知識，最後，孩子們會把完成的作品送到附近的養老院，送給需要溫暖和陪伴的老人們，這樣使孩子們的作品和行為得到了昇華。

18年來，天野園長為了檢驗設定的教育目標和意義是否得以實現，她對這裡的每一個孩子都做了持續的跟蹤記錄，一直到大學後，小朋友考上大學後還會回幼兒園來義務勞動，因為這裡不只是學校，更是孩子們的第二個家。

03、

我們的反思

這樣的需求，為什麼我們不能做呢？難道是在我們國家找不到這樣的教育工作者嗎？我想肯定不是，在我國熱愛教育事業的人有千千萬萬，只是他們會遇到各種問題。

比如說：幼兒園要接觸自然，就免不了要到戶外去，那麼問題就來了，孩子被蟲子咬了怎麼辦？被蚊子叮了怎麼辦？絆倒了怎麼辦？擦破皮了怎麼辦？

出現任何一個問題，家長都會過來找你理論，教育創新家長們會贊成也會支援，但是讓孩子受罪，那就不行了。沒問題的時候一切正常，一旦真的看到孩子擦破點皮，那就了不得了。客氣點的，讓你賠禮道歉，有的還會到教育局投訴你，更有甚者，大鬧幼兒園，打的你連媽都不認識。