【學習】作文寫不好，三怕出發，這些方法一定要教給孩子學學！

斑蝥怎麼讀

俗話說：“中學生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”可見，“寫作文”和“周樹人”都是令廣大中學生非常頭疼的問題。

之所以怕，是因為覺得難，又不知道應該如何去克服這個“難”。今天我要從這“三怕”中的“兩怕”出發，將“寫作文”和“周樹人”結合起來，談談作文寫不好該怎麼辦。

要想寫好作文，一個最常規的思路就是要讀寫結合。讀是輸入，寫是輸出，輸入是為了輸出，讀是為了寫。這個思路屬於常識，不但語文老師知道，很多學生也知道，但是在具體實踐上卻做得遠遠不夠，不能夠很好地把讀和寫結合起來，反而讀是讀，寫是寫，兩者割裂開來了，寫作成了無源之水，無本之木，自然平地摳餅，對面拿賊的事兒做起來就難了。

讀寫結合，隨時隨地可以進行，不一定非要正八經兒地給個題目，抓耳撓腮兩節課時間，為了完成一次作文而完成一次作文，我主張將寫作的訓練分散開來，先從微寫作開始，微寫作又可以從又可以嘗試著從仿寫訓練開始練習。

小學階段，就經常做類似下面這樣的仿句練習，甚至直到初中高中也有類似的考題。

沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；

沒有一本書的家，是沒有一隻鳥的樹林；

沒有一本書的家，是沒有一顆星的天空。

但比較遺憾的是很多人只是把這個當成一個題型來訓練，而不是把它當成一個寫作的基本技能的訓練。

寫作是從模仿開始的，所以不妨找到最經典的文章，仔細琢磨學習並模仿其中的寫作技巧，從中汲取營養，不一定只是仿句，還可以仿段，甚至是仿篇，逐步提高自己的寫作水平。

下面以《從百草園到三味書屋》為例，談幾個可以用來做仿寫練習的段落。

【例一】

原文：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裡去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會拍的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

仿寫點：

1。學習模仿關聯詞的巧妙使用。以“不必說……也不必說……單是……”作為主幹，來圍繞一個主題寫一段話，描寫一個場景。“不必說……也不必說……”看似是否定，但實際上卻是自然而然地把某一些想說的內容帶出來。“單是……”輕巧一轉，將所描述的物件範圍縮小聚焦起來。這樣一段話中既有寬泛的描寫，又有細節的突出，就真正做到了點面結合。

2。學習模仿句式的整散結合。“碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上……”這兩個句式整齊一致中又有變化，前者都是偏正短語，後者都是主謂短語。“油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會拍的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。……”這幾句用兩句句式完全一致的主謂短語開頭，然後一變而為散句。整段文字整散結合，充分發揮了漢語的整齊與參差之美的特質。

3。學習模仿描寫的順序。這段文字在空間順序和邏輯順序上有明確的思考和安排。比如，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”就是典型的觀察順序中的由低到高。整段文字在邏輯順序上體現出從整體到區域性的明顯特徵。

【例二】

原文：

長的草裡是不去的，因為相傳這園裡有一條很大的赤練蛇。

長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟裡用功，晚間，在院子裡納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在牆頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來和他夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。 他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什麼聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子裡。後來呢？ 後來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬萬不可答應他。

仿寫點：

1。學習調整語句先後順序，激發讀者閱讀興趣。比如：“長的草裡是不去的，因為相傳這園裡有一條很大的赤練蛇”這句話，如果調換成“因為相傳這園裡有一條很大的赤練蛇，所以長的草裡是不去的”，看似意思沒有變化，但是表達效果卻已經相去甚遠。前者慢慢讀，能激發興趣，會有為什麼“長的草裡是不去”的問號出現，而變成後者之後，這個效果就完全消失了。

2。學習把應該省略的詞語省略掉，使得語句更簡練。比如：“先前，有一個讀書人住在古廟裡用功，晚間，（讀書人）在院子裡納涼的時候，（讀書人）突然聽到有人在叫他。（讀書人）答應著，（讀書人）四面看時，（讀書人）卻見一個美女的臉露在牆頭上，（美女）向他一笑，（美女）隱去了。”寫作時，要想著如何儘量把括號中應該省略的部分都省略掉，然後語言才能看起來更簡潔。

3。學習設定懸念，不要只是會平鋪直敘。比如：“後來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。”如果這個故事末尾的補充交代放在前面去，老和尚在給讀書人小盒子的時候，就說這裡面是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，可以高枕而臥，那這個故事的懸念就沒有了。

【例三】

原文：

拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑑賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

仿寫點：

1。學習將一個帶有系列動作的事件按照先後順序表達清楚。這一段將捕鳥這個過程先後順序說得清清楚楚。這個看似不難，但真正寫起來並不容易。除了先後順序不能紊亂之外，還要注意不要濫用“先”“然後”“接著”“後來”等詞語，該省略的要省略。

2。學習如何使用最普通的詞語表達最準確的意思。在描述捕鳥這個過程中使用的“掃”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等，都是非常普通的動詞，但卻極為準確。雖然在語言中有很多近義詞，看似可以隨意替換，但是，在特定的語境中，一定有一個最為恰切的詞，這個詞從嚴格意義上來說，是不可替代的，寫作中要努力找到這個詞。

【例四】

原文：

於是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……

先生自己也念書。後來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

我疑心這是極好的文章，因為讀到這裡，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後面拗過去，拗過去。

仿寫點：

1。學習“概括+具體”或“抽象+具體”這種總分結合的表達方式。比如，“於是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸”，這一句就是概括的，接下來用“有念……有念……有念……”，將這個“人聲鼎沸”具體化。只有概括而無具體文章會顯得枯燥無味，只有具體而無概括文章則可能顯得凌亂缺乏綱目，只有概括與具體結合起來，文章才看起來結構清楚，疏密分明。

2。學習點面結合描述一個場景。寫學生讀書的部分是一個大的面，而寫老師讀書的部分是一個小的點，先寫大的面，再寫小的點，彷彿是電影中鏡頭的使用，先是長鏡頭，展示全景，然後慢慢一點點拉近，然後展示特寫。

《從百草園到三味書屋》是一篇極為經典的文章，我們能夠從中汲取的營養有很多，即使單純從仿寫角度而言，就絕對不止於我所列舉的這幾個段落。即使是我所用來舉例的段落，能仿寫的也不止是我所談到的那幾個仿寫點。怎麼能發現這些經典文章在學習寫作上的價值，我個人的經驗是要反覆讀，甚至要嘗試著背誦下來。

我正是在嘗試著背誦《從百草園到三味書屋》的過程中，逐步發現這樣一些仿寫點。因為初步瞭解和把握文章具體的內容，做簡要複述不難，但要把這些內容詳細複述甚至背誦出來，就難免在很多記不住原文的地方不斷地用自己的話來說，而把自己的習慣性表達和作者的原文對比一下，自然就能夠看出高下，就能夠發現問題了。

當然，在教學過程中，也不是要把每一個段落都掰開揉碎了來講，目無全牛也是不行的。這樣的仿寫練習可以選擇一兩個點去做。而且，建立這樣一種仿寫的意識之後，其實，很多經典的文章都可以隨時隨地地抽出若干語段來作為仿寫的素材，由此訓練各種各樣的基本寫作技法。

當各種各樣的基本寫作技法學會之後，再整合起來，寫作的難度就小得多了。

就彷彿是踢足球一樣，最初可能要學習諸如停球，帶球，射門等基本動作，當這些基本動作都比較熟練之後，才慢慢串聯起來，而不是在基本動作都沒學會之前，就要上場比賽，那隻能是亂踢一氣，對真正提高水平沒有任何幫助。