高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略分析

作為一線的教育者，筆者認為，水無常態、教無定法，在落實學校教育目標的過程中，我們需要遵循不斷變化的社會大環境改變我們的教育空間，我們需要研讀學情，進而讓我們的教育教學活動能夠貼合學生的天性。在改變的過程中，教育理念的改變是基礎也是前提。如在當前的高中英語教學中，筆者建議，我們要全面的落實核心素養教育理念。透過引領學生參與學習實踐、透過幫助學生獲取生活見識、透過培養學生的學習興趣讓高中學生生成可持續發展能力。而透過實踐證明，這種改變不僅僅可以幫助學生完成當前的“小目標”，還可以促成學生實現“大發展”。在開展高中英語閱讀教學時，我們可以展現出閱讀教學活動的優勢，促使高中學生在豐富的原汁原味的英語素材資源中，不斷地見識，進而生成綜合能力。在這一過程中，學生還會生成應用意識與言語交際能力。本文中筆者就對此進行了分析。

一、給學生提供最佳化的閱讀氛圍

在當前的社會大背景下，人們往往會發出一聲感嘆，那就是人們更習慣視聽結合的資訊蒐集方式，人們急需生成資訊素養與閱讀能力，但是，人們卻很難擁有靜坐在書桌旁閱讀一本書籍的心境。為什麼會出現這種問題？人們給出了很多的解釋，可能是基於人們生活節奏的加快，可能是快餐文化越來越豐富等等。作為高中英語教育者，筆者認為，“讀”能力的生成只能靠“讀”方面的教學活動來養成。我們為學生提供最佳化的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，為學生選擇適宜的主題，推動學生生成求知的慾望顯然就可以讓學生生成閱讀的心境。如，利用現代化的多媒體教學手法，熟練掌握其現代化多媒體教學裝置中的聲音、影象、影片等方式營造一個良好的課堂氛圍以及學習環境進行教學，從而讓學生認識到自己才是課堂的主人，激發學生的學習熱情以及學習積極性。此時我們再將閱讀素材展現給學生，學生必然會主動拿起文章認真閱讀，並且一次次的有所發現。心態不一樣，在閱讀過程中的表現就不一樣，心態不一樣，給自己的定位也就不一樣。

二、給學生提供必要的輔助

在研讀核心素養教育理念的過程中，我們對教師、學生的角色定位進行了新的解讀，此時我們會刻意排斥灌輸式教學法，但事實上，在筆者看來，灌輸式教學在某些教學環節中仍然有極大的意義。當然，這裡筆者所說的灌輸不是硬生生的呆板的，而是視學情而定，視教學內容而定。如在進行閱讀教學之前，教師需要對英語課文進行認真地研究，在其中對某些單詞進行著重講解，講解的過程中為了加深學生的記憶，創造學習和生活情境，在情境當中完成對單詞的記憶。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生更好地理解和使用英語詞彙。此時教師可以侃侃而談，學生也不會產生厭學情緒，教師正在給學生提供必要的幫助。作為高中英語教育者，我們要擁有選擇適法的能力，結合學生的個性化需求對學生進行引領。因此，在開展閱讀教學時，我們不要直接就開門見山的讓學生“讀”，適當的鋪墊，適當的引導都有利於學生參與後期的學習活動。

三、培養學生自主閱讀的習慣

在核心素養教育理念中，我們期望學生擁有學習能力，能夠圍繞既定的主題積極地搜尋資源，進行辨析與總結，透過自主學習平臺的構建，生成融入群體學習活動的能力。基於此，讓學生擁有“會學”的能力成為了學生能力的養成主題之一。在這一方面，教師要選擇適宜的氛圍、適宜的方法，激發學生對高中閱讀材料的好奇心，同時，在平常的實際教學中，教師應有針對性的選擇一些英語課外閱讀材料，豐富學生的英語詞彙量，並有意識的培養學生的學習自主性，使學生在平常的日常生活中自主閱讀，進而提高學生的英語閱讀能力、增強學生的自信心以及豐富學生的英語詞彙量。學生能夠閱讀英語素材，並且讀出個性化的成果，其實本身就是對於學生擁有閱讀能力的一種考證。我們將閱讀教學活動與自主學習能力養成活動進行整合顯然可以有效的作用於高中學生的發展，為學生生成核心素養奠定基礎。

四、為學生開闢課外閱讀空間

高中學生的學習時間非常緊張，這也是高中教師們總是放不開手的原因之一。作為高中英語教育者，筆者建議，我們不妨順應時代發展，積極地應用網際網路資訊科技為學生構建雲平臺，促使學生開闢課外閱讀空間，把更多的優質資源分享給學生，讓學生生成共享的能力和意識。期間教師要不斷地鼓勵學生進行英語課外閱讀，閱讀一些有利的英語雜誌、英語新聞以及一些有趣的英語小故事。教師要對其閱讀內容進行指導，不能要求學生閱讀難度過高的書籍，也不可閱讀價值觀錯誤的書籍，要透過課上課下全方位地提高學生閱讀能力。要為學生構建群體空間，讓學生能夠在空間中暢所欲言，隨時提出疑惑、隨時提出想法，互相尊重，互為支援。

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學時，學生核心素養的養成不僅僅是我們需要實現的教育教學目標，也是我們營造最佳化教育空間的必要支援。基於此，作為一線的高中英語教育者，我們不妨就順應這種改變，讓高中學生在最最佳化的閱讀空間中，蒐集資訊，生成閱讀體驗、閱讀能力，進而促使高中英語成為貨真價實的“主科”。