走向順學而扶的“扶學課堂”

新課標、新教材、新高考確定基礎教育課堂教學要以核心素養為本。而落實核心素養不能靠灌輸和聽講培養。再高明的講授者都講不出學生的核心素養，再優秀的導師也“導”不出學生的關鍵能力。古希臘哲學家蘇格拉底說：教育不是灌輸而是點燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。因此，教育要打破獨白式的單向教學的“替學”狀態，要走向雙向互動、多向對話的“扶學”狀態。

以“先扶後放”為課堂邏輯

在蘇格拉底“產婆術”的教育思想中，學習者才是真正的學習主體，教師要做學習的“幫扶者”。學校在近年來的實踐中，一直倡導透過教師的“扶學”促進學生真正成為學習的主體。

“扶學”在課堂教學的不同階段，呈現的樣態也不同。“扶學課堂”倡導“先扶後放”。課堂上教師透過設計情境引出問題，其實是第一次“扶”，引入新問題後讓學生自己學，是第一次“放”；學生自己學習後要展示，展示過程中師生互動、生生互動就是第二次“扶”，之後學生運用學到的知識解決實際問題，是第二次“放”。一節課需要“扶—放—扶”的多個迴圈，凡是師生一起參與的狀態為“扶”，學生獨自思考或解決問題時是“放”，最終實現認知的螺旋式上升。通常一節課起點是“扶”，即教師設計情境開啟新課，終點一般是“放”，即學習後學生獨立解決問題。如果開啟更大的視野，很多時候前一節課是“扶”，後一節課就是“放”；如果再放大視野，基礎教育階段稱之為“扶”，上大學是“小放”，將來走向社會就是“大放”。由此可見，“先扶後放”不僅是課堂的組織邏輯，也是一個人的成長邏輯。

在倡導個性化教學的今天，課堂教學依然需要基本的規範。結合扶學理念，學校在實踐中確立了扶學課堂教學正規化，即“五厚四放三式”。

以“五厚”築牢學習根基

一是厚植學習情感。扶學課堂注重厚植學習情感，這不僅是正確價值觀的引領，還著力培養學生的學習興趣，讓教師帶著課程育人的思維挖掘每一堂課的課程思政元素。比如，教師在講授數學《勾股定理》一課時，不僅要讓學生認識知識規律，還要讓學生感受中國古代數學家的智慧；在講授蘇軾《赤壁賦》一課時，不僅要欣賞作者文辭的華美，還要學習蘇軾豪放曠達的性格。

二是厚植學科思想。學科思想是對某個學科性質、特徵、基本規律的高度概括和昇華。比如，數學學科中的轉換思想、變式思想、數形結合思想，化學學科中的守衡思想、動態平衡思想、量變質變思想等。在教學中，教師要藉助智慧釐清每個學科的學科思想，並在教學實踐中適時滲透。學科思想往往是跨越學科篇章的，學生一旦掌握了每門學科所蘊含的學科獨特思想、觀念、思維方式和方法，就不會遺忘，並在他們終身發展中發揮作用。

三是厚植知識體系。教學中教師要善於將知識體系結構化，把一些零碎的、分散的、相對獨立的知識概念或觀點加以整合，使之成為具有聯絡的系統。這樣不僅有利於記憶，還有利於理解，這就要求教師既要有一節課自成體系的思想，避免傳輸給學生一堆知識碎片，又要釐清本節課各個知識點在大單元中的位置、作用以及與其他知識的關係。以統編普通高中語文教材選擇性必修下冊第三單元為例，該單元選取了兩晉至明代的六篇古代散文名作，其中《陳情表》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》為教讀課文，《項脊軒志》《種樹郭橐駝傳》《石鐘山記》為自讀課文。六篇古代散文名作或以情見長，情真意切；或以理取勝，理趣盎然；體裁不一，風格各異。教學設計思路由單篇設計到單元整體設計，教師都抓住了探究傳統文化觀念在當今社會的價值這條主線，落實“文化傳承與理解”這一學科核心素養。比如，感悟《陳情表》的核心思想“孝”，教師藉助文字引導學生感恩父母，報效祖國；《種樹郭橐駝傳》以人為本的“養人術”，教師藉助文字拓展到如今我國的“富民政策”“精準扶貧”等民生政策。

四是厚植知識縱深。課堂教學要橫向到邊、縱向到底，對所學知識要知其然還要知其所以然，不僅要明晰結論，還要清楚其中的道理和來龍去脈。課堂要有足夠的拓展、延伸，要有理論提升，也要有實際的拓展應用，不能為了趕進度而做“夾生飯”。比如，地理課中關於大氣運動，課標要求運用示意圖等說明熱力環流原理並解釋相關現象。教材明確水平氣壓梯度力是形成風的直接原因，有壓力梯度是因為空氣密度不同，而造成空氣密度不同的根本原因又是空氣的冷熱。至此，學生便抓住了大氣流動的根本原因，很容易理解正常的大氣環流，理解海陸風、城市風、山谷風、季節風以及家裡的過堂風等問題。

五是厚植學科方法。每個學科都有一些具體問題的處理方法，掌握了一種方法就可以解決一類問題，不僅可以掌握知識，也可以形成能力。比如，數學中函式解析式、解基本不等式、求各類函式值域、利用三角函式求各類最值等，都有常規解決問題方法，但也可指導學生把某個數學式看成一個新的未知數，即換元法，利用換元法能將這類數學題輕鬆掌握。

總之，在教學中師生要充分做到“五厚”，這是下一步學生學習能真正“放得開”的重要基礎。

以“四扶、三式”打通學習結點

高質量的課堂不僅要在設計上做到“五厚”，還要在具體的教學中實施恰切的“扶”，即教師不是把知識硬塞給學生，而是在學生最需要的時候給予幫扶。我們在實踐中梳理出四個具體的“扶”點。

第一個“扶”點：從認知膚淺到高屋建瓴。學生在討論展示中有時候始終跳不出既有的認知侷限，無法昇華，這個時候就需要老師及時介入，給予幫扶、點撥。第二個“扶”點：從一籌莫展到撥雲見日。容易得到的東西往往印象不深，當學生在學習過程中多次碰壁、百思不得其解時，老師的點撥會讓學生茅塞頓開，有撥雲見日之感。第三個“扶”點：從迷途漸遠到柳暗花明。學生的錯誤很多時候不宜過早提醒，當他們走到錯誤的盡頭，就離真相更近了。教學中教師要善於利用學生的錯誤，讓其自省自悟。第四個“扶”點：從旗鼓相當到指點江山。理越辯越清，當學生在辯論中旗鼓相當，都自信滿滿時，老師恰當指出漏洞，會讓學生頓悟，會讓學生銘刻在心。

老師講清知識並不難，但什麼時候講、怎麼講，如何講到學生的需要處，這才是體現其水平的關鍵。適切的“扶”既是教師的能力，也是一種高超的教學藝術。我們總結了扶學“三式”。第一式：踮踮腳。教師設計的學習任務，提出的思考問題，一定是讓學生踮踮腳才能夠得著的問題，否則問題就可能是無效問題。第二式：搭臺階。學生遇到完不成的學習任務、解答不出來的問題，老師才去“扶”。“扶”不是給方案、給結果，而是為學生搭臺階，讓學生自己爬上去解決問題，這才是學生主體地位的真正體現。第三式：找幫手。搭臺階學生也上不去，這時老師的“扶”也不是直接介入，而是善於借力，讓其他學生幫助，讓更多同學參與實驗、討論等，也就是把學生作為重要的學習資源加以利用、開發。

“扶學”形象地描述了好課堂應有的樣態。“五厚四扶三式”扶學課堂正規化為核心素養在課堂教學中落地明確了方向，設計了具體的路線圖。“五厚”抓住了學科核心素養，讓教師實現深度備課，讓學生實現深度學習，超越知識，同時觀照學習規律和學科本質。“四扶、三式”讓教師踏準課堂的節拍，抓住了課堂提升能力、建構素養的關鍵節點；“四扶、三式”讓學生思維有深度，思想有高度，活動有梯度。當課堂展現這樣“扶學”樣態時，學生一定可以充分彰顯主體地位。

（作者系吉林省長春市第八中學校長）

《中國教師報》2022年12月21日第6版

作者：張洪波