《石榴》教學設計精選二篇

《石榴》教學設計「篇一」

一、教學內容分析：

本文是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）七年級下冊第一單元的第一篇課文。這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，因此，學習的地位和意義很重要。無論從閱讀還是寫作的角度看，都不可小覷。

二、學生學情分析：

這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，在此這之前，學生對記敘文已有一定了解-――以描寫和敘述為基本表達方式；而且，小學也學過一些簡易的狀物散文；同時，學生對借物抒情的詩歌也有一定的學習和了解，因此，本類文章的學習可在此基礎上進行。

當時的寫作年代、社會背景離現在的中學生已遠，而這又是理解本文主題的一個關鍵，因此，要重視這一點的設計。

三、確定教學目標：

（1）知識與能力目標：

理解文中的關鍵詞語；

瞭解石榴的特徵。

（2）過程與方法目標：

透過熟讀課文品味本文生動而又精美的語言從而把握石榴形象，培養敏銳豐富的語感。

（3）情感態度與價值觀目標：

欣賞石榴之美，理解作者的寫作意圖，明確作者所言之志，體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。

四．教學重點及突破：

如何描寫石榴特徵及其所運用的描寫方法；比喻、擬人等修辭手法的運用及其對刻畫石榴形象的作用。讓學生在反覆讀文字的過程中體味石榴特點及語言的運用。總之，透過抓關鍵詞，多讀來把握石榴特徵；透過議論與點播相結合來領悟情感與主旨。把學習領悟的主動權和動力交給學生。

五．教學難點及突破：

情感的把握及作者在石榴身上賦予的象徵意義；學習託物言志的寫法。聯絡背景幫助理解，透過練習運用鞏固。

六．課時安排及目標內容：兩課時

第一課時：透過學習領悟理解。

第二課時：拓展探究。

本設計為第一課時：從作家和文字中學習所狀之物特點、情感及寫法。

七、課前準備：

查閱有關石榴的資料；初步瞭解作家作品。可上網查詢，也可到圖書館查詢。

網址推薦：

書目推薦：詩集《女神》《星空》等，特別是詩歌《天上的街市》；人民文學出版社出版有《郭沫若全集》。

八、選擇教學策略：

1、整體設計思想：這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，教學中要引導學生體會狀物記敘文的特點。這也是學生初中階段第一次閱讀郭沫若的作品，因而瞭解作者和背景，有利於激發興趣，降低難度。

2、教學方法的確定：讀悟與講議相結合，以讀和議帶動悟與講。

3、本設計的特色或亮點：以讀帶動理解；以討論帶動學習。

九、教學步驟：

（一）課前匯入：

同學們，你們吃過石榴嗎？誰來描述一下，石榴是什麼樣的？你留心過石榴的花嗎？今天，讓我們一起走進郭沫若的散文去全面感受石榴的美。

（二）交流課前準備情況：

老師準備了一首郭沫若的詩歌，請大家欣賞看看（出示簡報2――《天上的街市》）。

你瞭解了作者的哪些情況？本文寫於什麼時候？當時有沒有堅持抗戰、不怕威壓的人？

（三）是呀，環境再殘酷，也不能嚇倒所有人；同樣，殘酷的環境也不能嚇倒所有的花。下面，請同學們透過反覆讀課文並結合簡報，瞭解石榴的特徵。

1、聽朗讀（出示簡報4――朗讀錄音），思考：在作者筆下，石榴給人的總體印象是什麼？

聽完後，學生自由發言：聽出了石榴的什麼特點？（說到哪一方面也行）

在如火的五月，那麼多花都抵抗不住太陽的威力，石榴卻開得如此美麗，多麼可愛的花呀。

2、請大家齊讀課文第一段，討論（出示簡報5、6――石榴整體圖）：

①“太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來”用了什麼修辭？寫出了夏天的什麼特點？

②第一段在全文中起什麼作用？

3、自己小聲朗讀第2至6段，思考：石榴的枝幹和葉片與梅柳作比較得出什麼特點（出示簡報7至9――枝幹與葉片圖）？突出了作者對石榴的什麼情感？

4、討論：石榴的花最可愛是針對什麼來說的？石榴的枝葉可愛嗎？花呢？（最可愛）

那麼，作者要描寫的重點放在哪一部分上？

5、思考：作者是怎樣描寫花的呢（出示簡報10-12：花的圖片）？

點播：①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心臟，像嗎？從外形和色彩來看看。請同學們看看圖片上的石榴花，像嗎？

②、為什麼說小茄形的骨朵是一種奇蹟呢（出示簡報13-20：花骨朵的變化）？在作者眼裡裂開後的骨朵像什麼？你覺得呢？為什麼花瓶還是紅瑪瑙的？

③、你能描述單瓣的花的那段妙幻的演藝嗎？由安普剌變為金�，你能畫出來嗎？

學生畫後再出示相應的圖片（出示簡報21-28：由花到果的過程），加深理解。

④、到了秋天，石榴的果實有什麼變化（出示簡報29：裂開的果實）？擬人的修辭在這裡起什麼作用？

⑤、石榴的子粒像什麼（出示簡報30、31：子粒）？這樣的皓齒有什麼特點？作者喜歡它嗎？從哪裡看出來？

6、抽讀課文第七段，討論：

①作者再次把石榴比作夏天的心臟，有什麼更豐富的意韻？從內在的精神與品格來看看。

②這與作者喜歡夏天有什麼關係呢？

請注意“更”字突出的意味。

（四）學生有感情地朗讀課文，根據點播尋找本文的情感線索（出示簡報32：贊――畫――再贊）：

1、文中哪些語句直接表達了作者對石榴的情感？找出關鍵詞。（最可愛、更喜歡）

2、作者在刻畫石榴的過程中，哪些地方又流露了作者的喜愛、讚美之情呢？請找出關鍵句子。

枝幹與葉片：這風度實兼備了……之長，而捨去了……之短。

花：最可愛的……，……毫不辟易……。……已夠……，……更為……

……更有……妙幻的演藝

果實與子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……還看見過嗎？

3、請同學們將這些好詞好句齊聲朗讀一次（出示簡報33）。課後請將這些好詞好句摘錄在卡片上，好嗎？

（五）剛才我們一起感受了本文語言的美，讓我們再完整的感受一次全文的美。請有感情地再讀全文。

讀了本文之後，你發現了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？

①、枝幹、葉片、花、果實、子粒not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；not；的美――花的美

②、外在形態的的美與內在精神的美――內在美

（六）這就是可愛的石榴，你是否也喜歡上了這五月火紅的石榴了呢？作者是怎樣把石榴刻畫得如此惹人喜愛的呢？課文恰當地運用了哪些修辭手法？起到了什麼作用？

你覺得作者想透過對石榴的刻畫與讚美表達一種什麼樣的目的？請結合背景談談。

作者自己的追求與理想為什麼要透過石榴來表達呢？

這就是託物言志的寫法。這種寫法同學們在其他的哪種體裁、哪些篇目中還見過，請舉出兩例來。

調動學生的積累，如：《我愛家鄉的楊梅》、《詠梅》

（七）現在我們已領略到了美麗的石榴的風度，讓我們以一首五言古風結束全文吧！齊讀詩歌（出示簡報34）。

古風五月石榴

楊槐撐華蓋，桃李結青子；

殘紅倦歇豔，石榴吐芳菲。

奇崛梅枝幹，清新柳葉眉；

單瓣足陸離，雙瓣更華煒。

熱情染腮暈，柔媚點嬌蕊；

醉入瑪瑙瓶，紅酒溢金�。

風骨凝夏心，神韻妝秋魂；

朱唇啟皓齒，靈秀瑤臺妃。

（八）總結：

郭沫若的散文不同凡響。他留下的華章，有一種特殊的氣勢、韻味與魅力，使人無法不著迷。

郭沫若散文的特殊氣勢、韻味與魅力，仔細閱讀方能更好地體會。如果能經常重溫，定將“身心獲益匪淺，文筆增華有望”。

（九）拓展練習（出示簡報35）：

是呀，萬物皆有靈性，草木也有情感。請用我們明亮的雙眼去發現他們，請用我們靈動的筆去描畫他們。象郭老一樣用火紅的石榴去打動每一個人。

教學要求：

１、能正確流利、有感情地朗讀課文。

２、能憑藉具體的語言材料，瞭解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。

３、仿照課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果，寫一段話。

教學重點：

解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。

教學準備：

課前讓學生仔細觀察一種水果，品嚐味道。

投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

教學過程：

一．匯入

透過上節課的學習我們知道在山東的棗莊，有――（馳名中外的石榴園）。

二．精讀課文

第2小節

1．春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。

2．交流

石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）

石榴花（指名回答）

3．同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什麼地方吸引著你的。

火紅，密，茂盛（你彷彿看到了什麼？），形狀

同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹著樂曲呢！

4．這麼美麗的石榴花，這麼活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）

過渡：石榴花真美啊！美得讓人不忍邁開腳步！不要著急，石榴園裡的美景多著呢！讓我們趕快去看看石榴的形態吧。

第3小節

1． 引讀熱鬧了好一陣的石榴花終於．．．．．．

2．我能不能顛倒？

3．是啊石榴就是這樣一天天長大，一天天成熟，一天天變換著外衣，先．．．．．．。逐漸．．．．．．最後．．．．．．

4．熟透的石榴高興地笑了．．．．．．向人們報告著成熟的喜訊呢。（引讀）

5．看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”

6．理解“扒開”“張望”學生做動作。

7．他們為什麼高興啊？他們向人們報告著什麼喜訊呢？如果你是這個石榴，你會說些什麼？

8．多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）

第4小節

1．漫步在這美麗的石榴園裡真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。

2．（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節，看看石榴的裡面是什麼

3．你看到了什麼？聞味道，品嚐

4．書上是怎麼寫的呢，出示：

讓我們捧起書一起在朗讀中品嚐吧。

三．仿寫

課前，老師發給大家的橘子，請大家現在把它拿出來，剛才我們品嚐到了酸甜可口的橘子，現在想不想來嚐嚐橘子的味道。

1．看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞

2．剝開後像什麼？形態 味道，品嚐

3．指導

剝開橘子外皮觀察、品嚐，仿照課文完成填空。

出示：……，剝開（ ），只見（ ），取下其中一個橘瓣（ ），（ ）的。頓時感到（ ）。

4．提出要求

可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。

5．學生練習寫，教師巡視。

6．．反饋

（1）指名讀一讀

（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

《石榴》教學設計「篇二」

設計理念：

語文教學的總體目標，應該是以語言基礎知識奠基的語感訓練為中心，在提高學生的語文素質的同時，提升學生的情感態度價值觀等人文情懷。這裡的中心――語感的培養，正應該讓真正的語言主體――學生在其語言的吸納與傾吐或曰“內化”與“外化”中積極主動地進行實踐活動，從而切實地提升語文素養與文化品位。

因此，小學語文課堂首先得書聲琅琅。第一課時的教學致力於讀準、讀順課文，本案透過以讀為中心、利用形式多樣的語言感知方式，調動學生的多感官參與到聽、說、讀、寫的語言訓練之中。

在反覆的朗讀練習中，讓學生用自己的感覺去感知字裡行間所流露出來的對石榴的喜愛之情，並努力用自己的朗讀表現出來。

有意識強化聽的訓練，訓練學生聽的專注品質和敏感性，培養其學會傾聽的個人素質。

字詞教學充分服務於閱讀教學，並有機整合進讀書訓練，在反覆的親近語言文字過程中，學會9個一類生字和讀會4個二類生字，並初步學會“抽出、彷彿、甚至、肚皮、扒開、喜訊、馳名中外、紅白相間”等詞語，朗讀中關注“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”等詞型、句式。

教學過程：

一、 謎語匯入，齊讀兒歌

1、猜謎語。

師：今天，老師給大家帶來了一個謎語，請看螢幕，聽老師來讀一讀。

《石榴子兒》

悶又熱，氣難喘，兄弟姐妹有意見。

老大擠老二，老二擠老三，大家齊努力，擠開門一扇。

哈哈哈，外面的空氣真新鮮，外面的風景真好看。

引導猜謎，揭題並板書，指導“榴”的寫法。

師：今天，那我們就到山東棗莊，去馳名中外的石榴園看一看。［螢幕呈示圖片］

二、教師範讀，學生說話

1、老師範背，向學生提明確要求。

師：請同學們不要開啟課本，聽老師朗誦《石榴》，比一比誰的耳朵靈！等老師讀完了，請你們談一談，聽了課文之後都知道了什麼。

2、學生交流聽讀收穫。

三、自由讀書，致力讀準

慢讀課文，邊讀邊思考邊動筆：

（1）讀準課文，有不會讀的，翻下書後注意，在課文中註上拼音，讀三遍。

（2）標出小節號。

（3）有什麼不懂的在詞語或者句子旁邊打上“？”

四、交流讀書，致力讀順

1、交流讀書。

師：全文一共幾小節？將你最願意讀的小節讀給大家聽聽，好嗎？

［相機板書：抽枝 長葉 開花 結果 成熟 味美］

引讀含特殊句式的句子：“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”

2、詞語檢查

師：同學們，透過近一節課的朗讀，你們讀會了哪些生字新詞呢？跟大家交流一下。

［螢幕出示四組詞語：石榴 鬱鬱蔥蔥 肚皮 紅白相間

抽出 彷彿 喇叭 扒開 晶瑩 透亮石榴

嫩綠 活潑 可愛 喜訊 馳名中外］

3、質疑問難

師：在讀書過程中有哪些不懂的嗎？

第二課時

設計理念：

第二課時課時重點是引導學生披文入境，入境明象，感受石榴的生長過程和特點；在理解的基礎上感情朗讀，培養學生更加準確、鮮明的語感能力。藉助實物、影象等具象化媒介，引領學生進行語言的內化與傾吐，藉助想象、觀察、品嚐等手段，透過讀說寫結合的方式，提升學生的語言文字的運用能力。

教學過程：

一、激趣匯入，溫故知新

1、描述新朋友。

老師帶來一個新朋友，是誰？石榴。

請學生用課文中的詞句描述老師手中的石榴。

2、朗讀詞塊，回顧層次。

螢幕出示四組詞語：石榴 鬱鬱蔥蔥 肚皮 紅白相間

抽出 彷彿 喇叭 扒開 晶瑩 透亮

嫩綠 活潑 可愛 喜訊 馳名中外

［相機板書：抽枝 長葉 開花 結果 成熟 味美］

二、精讀課文，感悟特點

［課件呈示課文和圖片］

1、自由讀第二小節，交流讀出了什麼？

重點句：

（1）到了夏天，鬱鬱蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。［“鬱鬱蔥蔥”寫出石榴葉的茂密蔥綠；“火紅”寫出了石榴花的鮮豔。］

（2）花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。［“越…越…”寫出花開得旺。］ ［小喇叭一吹就響，石榴花吹得響嗎？既然吹不響，為什麼把它比作小喇叭？（1、樣子有些像；2、石榴花開得很大，花瓣盛開著，就像能吹響一樣）那麼在吹一首什麼歌呢？］

引導學生讀出石榴的美麗可愛。

2、交流第三節，你讀出了什麼？

重點句：

（1）它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。［“先……逐漸……最後”按順序抓住顏色的變化寫出石榴成熟的過程。］

（2）熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。［熟透了的石榴樣兒的可愛。］

引導學生讀出石榴成熟的順序和可愛。

三、賞讀課文，想象味情

通讀全文，劃出你最喜歡的句子，讀一讀，談一談為什麼喜歡。

重點句：

（1） 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

（2）這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。［哪些詞兒用的傳神？“扒開”“張望”，為什麼？你能給大家表演一下“扒開”葉子“張望”的神態嗎？石榴娃娃們又向人們報告著什麼喜訊呢？它們會怎麼說，說些什麼呢？］

引導學生讀出石榴的開心和急切的心理。

四、仿寫遷移，讀寫結合

1、再次出示實物，你看到了什麼？嚐出了什麼？

觀看掰開的石榴，體會“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；品嚐石榴子兒，體會“酸溜溜、甜津津”。有感情朗讀第四節。

2、將事先帶來的水果取出，觀察品嚐，說話寫文。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能透過朗讀將石榴花的美麗、石榴的可愛以及作者對石榴由衷的喜愛之情表達出來。

2、學會9個一類生字和讀會4個二類生字，並學會生字組成的詞語。

3、能憑藉具體的語言材料，瞭解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。

教學重難點：

1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中瞭解石榴的生長過程及其特點。

2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。

3、學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學的難點。

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