聚焦語用，落實表達，培養學生“高言值”能力

新課標指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教師必須樹立“語用”教學觀，站在“語用”的高度，把目光聚焦在語言文字上，深入解讀教材，發掘隱藏在文字中的語言增值點，創設適切的言語實踐訓練，讓學生的言語技能得到規範化、個性化的運用， 從而生長出豐富的言語智慧，培養學生的“高言值”能力。

那麼，“語用型”的訓練點在何處呢？教材所選課文都有其典型之處，每篇文章獨具特色的語言表達方式就能成為訓練的切入口。教學中，教師在引導學生關注文字表達了什麼的基礎上，更要引導學生關注文字的表達正規化和方法，進而探究為什麼要這樣表達。經過長期訓練，學生就會從關注內容轉化到關注表達上來，使言語有效“增值”，從而提升語言建構和運用的能力。

一、入乎其內，掌握“語用”訓練的法門

教材選取的文章各有其特別的所在，所謂“特別”，是指文字的一種特有的精彩，如特別的語言表達、典型的表達技巧與手段等。教師在鑽研文字時，就要抓住這些特別之處。

（一）關注特別的謀篇方式

教材中有很多學生要學習運用的文章結構和佈局方法，如首尾呼應、過渡、倒敘、插敘、總分總等寫作技巧。教師要有針對性地引導學生關注這些特別的寫法。

1。關注文章的結構

如《趙州橋》一文，課文按照總分總的結構來編排，先寫趙州橋的地理位置及悠久歷史，再寫它的堅固，接著寫美觀，最後總結、讚美勞動人民的智慧。教學時，教師要讓學生髮現文章結構安排的獨特之處——總分總行文佈局合理，一目瞭然。三年級學生可以仿照這樣的結構來進行習作。

2。關注文章的順序

如《父愛之舟》一文，採用了倒敘的寫法。品讀課文已接近尾聲，教師適時出示課文開頭和結尾句，問學生髮現了什麼。學生回答：“首尾呼應。”教師接著問：“如果刪除第一自然段，文章完整嗎？你更喜歡哪種寫法？為什麼？”學生探究後明確了這種寫法是倒敘，能製造出懸念，使文章引人入勝，使人產生熱切的閱讀慾望。

3。關注文章的線索

文字中的線索有時是景，有時是物，有時是人物的心理變化，有時是一個詞、一句話。從線索入手，可以很快把握文章的基本內容。

（二）關注巧妙的語言模本

教材就是學生學習語言的模本，作者採用的特殊化的段落結構和個性化的語言正規化，是學生閱讀、積累、仿寫的優秀資源。

1。關注別緻的句式

如《祖父的園子》一文，教師可將散落在文中的“祖父做什麼，我就跟著做什麼”這樣別緻的表達形式提煉出來，再設計一個富有情趣的對話活動，讓學生在對話中感受句式的特別，體悟表達的深意。

2。關注相似的段落

如《手指》一文中有三個相似的段落，這些段落寫了類似的內容——手指的姿態、性格特點、作用，在寫特點時都是先概括介紹再舉例說明。教學中，教師就要引導學生去揣摩思考，進而發現這些段落的特點。

（三）關注生動的描寫方式

教材中一些語言的描寫意蘊悠長，這些生動的語言也是有效提升學生語用能力的重要內容。

1。關注修辭手法

比喻、擬人、設問、排比、反覆等修辭經常會在文章中使用，運用修辭可使文章變得靈動，產生美感。而引導學生去體會其表達效果，掌握寫的方法，才是教學的要義。

2。關注描寫角度

為了更好地描寫人物，我們常常需將正面描寫和側面描寫結合起來運用。

總而言之，解讀文字時，不能侷限於一個角度，要從讀者角度、作者角度、教者立場、學生立場等進行深度解讀，關注作者的話語意圖和話語形式，找到文字表達的秘妙所在，如此，才能構建“言意”共生的語文課堂。

二、化乎其中，豐富“語用”訓練的形式

深入解讀文字後，教師就要在此基礎上根據各個學段的課程目標來確定語用訓練的點，即適合本學段學生的知識生長點和能力漸進點，把目光聚焦在“這個”語言的附加值上，設計基於文字語境的說、寫訓練，進而讓學生把學到的語言透過模仿、遷移，甚至創造性地運用，慢慢歸入自己的話語體系，使他們在體驗與訓練中親歷言語智慧的生長。

（一）涵泳——滋養語用訓練的“根基”

“語用”教學涵蓋語言文字的“理解”和“表達”兩個層面，“理解”離不開“涵泳”。 涵泳，是語言吸納、沉澱、積累的過程。言語學習需要媒介，這媒介就是文字中那一個個鮮活的詞、一句句精巧的話。引導學生在語言的叢林中反覆涵泳，玩味其意義、情韻、表達技巧，讓學生與文字的深度對話真正發生，才能夯實運用語言文字的堅實基礎。

1。涵泳，聚焦於匠心獨運的字詞

教學中，教師要有意識地引導學生關注文字中的一些用詞之妙，讓字詞這個關鍵點成為文章情韻的“敲門磚”，磨礪學生對這些語言的敏感度。如《桂花雨》一文，文中寫到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的”。句中的“浸”用了通感的修辭，把無形的香氣寫得有形了，讓香氣可感可觸。而“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”中的“浸”則表現了村裡人互贈桂花食品、共享桂花帶來的樂。這樣前後一涵泳，同一個詞不一樣的意蘊便了然於胸了。

2。涵泳，著眼於意蘊悠長的句子

每篇課文中總有一兩句含義深刻或意蘊悠長的語句，這樣的句子需要教師引導學生去反覆品味。如《慈母情深》中母親掏毛票的細節，教學時，教師先引導學生體會“皺皺的毛票、龜裂的手指”，說明母親兜裡裝的都是零錢，這錢來之不易。而作者看到母親這樣一雙手、這樣的一卷毛票時，他的內心是無比愧疚的。