探討留守兒童主觀幸福感的影響因素，降低孩子的消極情感

幸福是人類古往今來所追求的，是自我價值得到實現而產生的滿足感、喜悅感。要不斷增強人民的獲得感、幸福感、安全感，必須堅守為人民謀幸福的初心和使命。

幸福感是對自身的情感體驗和生活滿意度的完整評價。生活需要幸福感，它決定了生活品質的高低。

小學高年級正是少年兒童身心發展的重要時期，即將進入青春期，自我意識不斷增強，開始對自己周圍的環境和生活有了更多的思考，他們開始不滿足於單純物質生活的滿足，轉而開始追求精神層面的滿足。

留守兒童在這一群體中也面臨著成長、升學帶來的種種心理壓力，我們應當多關注這一群體的心理健康和幸福感情況。

經調查，小學高年級留守兒童與非留守兒童主觀幸福感是存在差異的，留守兒童主觀幸福感低於非留守兒童。

以往關於留守兒童主觀幸福感影響因素的研究多數是從留守、非留守兒童的比較中得出，缺乏從高幸福感的留守兒童和非留守兒童、低幸福感的留守兒童和非留守兒童間的共性進行比較，分析影響主觀幸福感因素的研究。

以

Seligman

等人為首的積極心理學家已經做了大量研究，結果表明主觀幸福感是可以透過積極心理干預提高的。

雖然學者們在以往的研究中採用了繪畫、體育鍛煉、團體輔導、音樂等方式進行干預，但依然存在一些不足，缺乏對於兒童型別影響的研究。比如，繪畫課程對消極情緒無明顯改善作用，且社團活動的方式難以長期堅持。

團體訓練對於改善男流動兒童的不良情緒有一定的效果，但對女流動兒童卻未產生顯著影響。

體育鍛煉相較於男生，女生沒有男生主觀幸福感情感維度水平提升

得

更明顯。以往音樂干預多是以治療心理問題為主要目的，探討對於老年人群體、特殊群體的作用和影響。

據統計，九江市留守兒童有

8

萬餘人，這些兒童群體在現實生活中往往面臨生存環境差、安全防衛弱、家庭教育缺失、心理障礙多等一系列問題。如此龐大的資料不得不使我們加強對留守兒童這一群體的關注。

所以，本研究擬以九江市柴桑區第二小學高年級留守兒童為研究物件，從學生的現實情況出發，考慮到音樂對兒童型別、情緒的影響，擬採用音樂團體輔導的干預方案設計一套適應於小學高年級留守兒童的教學課程

。

旨在提升小學高年級留守兒童的家庭、朋友、學校、生活環境、自我滿意度和積極情感，降低消極情感。讓小學高年級留守兒童乃至全體小學生都擁有健康的身心素質，用積極的心態面對世界

。

透過剖析音樂學習與高年級留守兒童主觀幸福感的關係，將也促進小學生教育對藝術，特別是音樂教育的重視，為小學生音樂教育提供理論依據和實踐基礎，使音樂更加普遍的走進小學生的生活。

讓小學生的音樂教育事業有據可依。同時能夠引起人們對小學生學習觀的關注，促進社會和諧。

小學高年級留守兒童主觀幸福感現狀及影響因素

小學高年級留守兒童與非留守兒童主觀幸福感存在差異，留守兒童主觀幸福感低於非留守兒童。

經過問卷調查分析，非留守兒童在家庭滿意度、朋友滿意度、學校滿意度、生活環境滿意度、自我滿意度、積極情感上均好於留守兒童。留守兒童較非留守兒童消極情感更為嚴重。

從高幸福感的留守兒童和非留守兒童、低幸福感的留守兒童和非留守兒童間的共性進行比較，分析影響主觀幸福感的因素。研究過程中，分別探討了七個因子與影響因素的關係。

影響小學高年級留守兒童家庭滿意度的因素有父母外地工作情況、與父母聯絡頻率、班級和學校組織活動參加頻率、老師對留守孩子態度；影響小學高年級留守兒童朋友滿意度的因素有父母外地工作情況、煩惱時的傾訴方式、老師對留守孩子態度。

影響小學高年級留守兒童學校滿意度的因素有父母外出時間、父母外地工作情況、班級和學校組織活動參加頻率；影響小學高年級留守兒童生活環境滿意度的因素有父母外出時間、父母外地工作情況、遇到困難時的求助方式、老師對留守孩子態度；

影響小學高年級留守兒童生活環境滿意度的因素有班級和學校組織活動參加頻率；影響小學高年級留守兒童學校滿意度的因素有煩惱時的傾訴方式、班級和學校組織活動參加頻率、老師對留守孩子態度。

綜上，影響小學高年級留守兒童主觀幸福感的因素有父母外地工作情況、外出時間及聯絡的頻率，解決問題及求助的方式，參與學校活動情況，教師的態度。

音樂教學干預的特點和有效性

音樂能夠給傾聽者帶來正能量，學校音樂教育帶領著學生感受生命、體驗情感。

是促進學生健康心理形成的重要課程，給音樂的審美主體

——學生，帶來了美好的情緒體驗。音樂團體輔導教學的干預不僅加強了師生之間的聯絡，也提高了學生間的合作能力。

音樂教學的干預形成的連結，使師生、生生之間成為了一個緊密的團體。音樂團體輔導干預的過程中合理運用音樂放鬆、音樂想象、自我反駁、榜樣模仿等技術

。

結合小學高年級留守兒童的心理發展階段和特點、對於知識的理解、接受程度，設計小學高年級留守兒童主觀幸福感積極心理教育干預方案。

採用

“謝謝有你”、“你懂我嗎？”、“伯牙和子期”、“我和學校”、“我和我的祖國”、“我的小倔強”、“陽光總在風雨後”、“我就是這隻小蝸牛”這八堂音樂教學活動。

分別對小學高年級留守兒童的家庭滿意度、朋友滿意度、學校滿意度、生活環境滿意度、自我滿意度、消極情感和積極情感進行干預

。

合理運用量表的檢驗方式所呈現的結果均表明音樂教學的積極心理團體輔導干預課程有效的提高了小學高年級留守兒童的積極情感、降低了消極情感，提高了生活滿意度，充分驗證了研究的假設。

教育實踐的教學建議

第一，

透過實驗，小學高年級學生在音樂團體輔導教育的干預下，學會了一些自我除錯的方式。

在今後的學習和生活中，應當自主加強對於積極心理品質方面知識的學習，正視自己的優勢，發掘潛力和創造力，接納自己的不足，積極、正向的迎風破浪成長起來。

第二，

學校和教師應重視小學高年級學生，尤其是高年級留守兒童的身心發展。小學高年級學生正值升學的時候，更容易產生心理上的極端思維，

任課教師在上好本職課的同時也應當均衡的發展德、智、體、美、勞。學校應對音樂教學加強重視，組織促進學生身心健康的課外活動，幫助學生學會調整積極的心態以及建立積極關係，營造身心健康的學校氛圍。

第三，

父母要重視對於孩子的教育，尤其是對孩子的高質量陪伴。父母的支援可以幫助孩子積極客觀的評價自己，建議在外地工作的父母可以增加與孩子聯絡的頻率

。

除了學習情況，更要關注到孩子的心理活動，如：教授孩子解決問題及求助的方法，關心在學校參與活動的情況，儘可能增加與孩子相處的機會。

在日常生活中，學生們可以積極主動把在音樂團體輔導課程上學習的音樂遊戲與父母進行互動，提高親子間的情感交流。

第四，

本研究被試選擇的是小學六年級的學生，且干預的音樂課程是教師根據實際情況所設計的方案。積極心理的音樂教育課程不應該侷限於小學高年級學生、侷限於校本課程

。

應該把音樂干預方案的課程適用於各個階段學生，讓小學階段的兒童們在學習的開始階段能夠更加快樂、健康的成長。

第五，社會各界應加大對於留守兒童乃至全體小學生的心理健康教育支援。據統計，我市現有農村留守兒童

8

萬餘人，困境兒童近

7000

人，這些兒童群體在現實生活中面臨生存環境差、安全防衛弱、家庭教育缺失、心理障礙多等一系列問題。

各地、各部門要提高站位、強化擔當。在具體工作中要多添一份心、多留一份意、多出一份力、多盡一份責，要不斷增強工作責任心

。

聚焦提升關愛服務水平、形成工作合力，共同為留守兒童、困境兒童構建良好的社會關愛保護體系，為留守兒童、困境兒童工作提供強有力保障。