師愛，需要理性和度

與小婷初次相識是在初二分班時，她給我留下了深刻的印象：洗得有點兒發白的校服，褲子有點短了，露出一大截腳踝。一聲怯生生的“報告”後，她低著頭走到教室最後一排的角落裡坐下。

小婷總是獨來獨往，課間很少加入其他同學的談笑，總是一個人坐在座位上發呆。但當你走近她時，她卻又故意翻開書本，拒絕與你進行任何交流。

通知收餐費了，她遲遲不交。直到下通知的第三天，她的媽媽才把餐費送到學校。見面時，我瞭解到：小婷的父母都是外來務工人員，在一次車禍中，她的爸爸不幸去世，一個家庭的“頂樑柱”倒了。她的媽媽沒有固定的工作，日子過得拮据清苦。爸爸的離世給小婷帶來巨大的心靈創傷，捉襟見肘的生活也讓她陷入自卑的泥潭。她媽媽淚眼婆娑，我也唏噓不已，暗暗想著：需要多關注這可憐的孩子，用愛去溫暖她。

第二天晨會，我仿照一位知名班主任的做法，故意將小婷支走，讓她去辦公室拿作業。我給同學們講了一個故事，大意是一位善良的女孩得了一場重病，一頭美麗的長髮被剃掉了，她覺得自己的光頭很醜，無法面對老師和同學，因而不願意上學。過了幾天，老師帶著全班同學來看她，奇怪的是每個人頭上都戴著一頂帽子。原來為了讓女孩不感到孤獨，班裡所有的人都剃了光頭。教室裡一片靜寂，有的人甚至流下感動的淚水。看水到渠成，我大致介紹了小婷的情況，問道：“我們能夠為小婷做些什麼？”同學們紛紛表示要和小婷交朋友，要幫助小婷，讓她感受到大家庭的溫暖。我很高興，為自己實施的教育策略感到滿意。

我特意地關照著小婷。上課會經常提問她，回答對了，熱情表揚；回答錯了，細緻講解。課間也經常找她聊天，鼓勵她和別的同學一起活動。我還送一些衣物給她，幫她申請就學補助。我像慈母一般對她噓寒問暖。漸漸地，她變得開朗些了，有什麼話也願意和我交流，同時也交了幾個好朋友。我很欣慰，很有成就感，感覺自己的愛融化了一片被寒冷禁錮的土地。

可是，這種情形並沒有維持多久。一段時間後，小婷不再主動找我談心了，而且似乎故意躲著我。她一下課便趕緊溜出教室；在校園裡看見我，就別過頭，裝作沒看見；即使不得已與我對視，也是敷衍唯諾，眼神裡完全沒有了以前的那份真誠與信任。我有些奇怪：難道她又遇到新問題了？於是，我特意找機會與她談心。沒料到，不管我怎麼問，她就是一言不發，最後逼急了她才用很小的聲音說了一句：“顏老師，你還是把我當成普通同學吧，別特殊對我。”我一下愣住了……

小婷的舉動讓我很沮喪，一時也不知道什麼原因，但我還是尊重了她的意見，沒有再表現出對她的特別對待。

後來，小婷升入了初三，我依舊暗中留意著她。讓我沒有想到的是，沒有了我的特殊關注，她看起來倒更快樂了。對此，我有一種挫敗感，不明白這中間到底哪裡出了問題。

我向其他教師求教，在書本里尋找答案。我逐漸明瞭起來：天地行不言之教。老師被稱為園丁，可實際上這世間水平最高的園丁是大自然，它因地制宜，安排萬物生長在合適的地方。而我，對曾經的小婷是抱有一定功利心在其中的。對小婷，我的急於求成、過分關注讓她感到不自在了。對那顆稚嫩而敏感的心靈而言，那何嘗不是一種傷害。

《教育職場———教師的道德成長》一書中有這樣一句話：“所謂教師之愛的理性是指教師對學生的愛不僅僅是出於人對人、成人對兒童的自然之愛，更為重要的是具有理性的自覺之愛……她是教師在對學生身心發展規律有了充分認知、對教育本質有了真正領悟、對教師職能和角色有了清晰把握的基礎上形成的理性之愛。”真是讓人醍醐灌頂，謎團在我的學習和反思中終於解開。

師愛的性質不同於母愛，更需要理性，需要有度。小婷的情況雖然有點兒特殊，但我把她劃定為“特殊、需要特別關照的學生”，並且發動全班同學都來對她進行“特殊關照”。我忽略了對於一個青春期的孩子來說，在這種“特殊的愛”的籠罩下，她內心也一定承受著隨之而來的負擔與壓力。

如果時光能夠回到起點，我會更加不露聲色地去關愛，去關照那個需要愛、更需要理解與尊重的靈魂。