高中音樂《鐵蹄下的歌女》教案——高正教師

一、教學目標

【情感態度價值觀】

透過學習作品《鐵蹄下的歌女》，激發愛國熱情。

【過程與方法】

透過對歌曲的賞析以及對《風雲兒女》片段欣賞，體會處於社會最底層的歌女的悽楚生活及對國家和民族的熱愛之情。

【知識與技能】

瞭解歌曲創作背景，體會歌曲旋律特點。

二、教學重難點

【重點】

體會處於社會最底層的歌女的悽楚生活及對國家和民族的熱愛之情。

【難點】

瞭解歌曲創作背景，透過學習作品《鐵蹄下的歌女》，激發愛國熱情。

三、教學過程

（一）新課匯入

教師播放《義勇軍進行曲》，提問：每當國歌響起時，你會有一種什麼感受？

學生自由回答。

教師總結：當這首《義勇軍進行曲》響起時，就會有一種自豪感，立馬想到中國人民堅強不屈的愛國情懷。這首著名的《義勇軍進行曲》選自電影《風雲兒女》，在這部影片當中還有一首著名的插曲，今天我們一起來欣賞這首《鐵蹄下的歌女》。

（二）整體感知

1。教師播放《鐵蹄下的歌女》並提問：這首歌曲表達的情緒是怎樣的？

學生自由回答。

教師總結：是一種悲痛的情緒。

2。教師介紹電影《風雲兒女》

這首《鐵蹄下的歌女》是電影《風雲兒女》插曲，影片講述了在抗戰時期，只顧享樂的詩人辛白華，最終因為摯友梁質夫的犧牲而投入抗戰的故事。

3。教師播放全曲，提問：歌曲分為幾個部分？

學生自由回答，教師總結：共有三部分。

（三）分段賞析

1。教師播放第一部分，提問：大家現在仔細聆聽第一部分，感受一下它的旋律特點是怎樣的？

又表達什麼樣的內容？

學生自由回答。

教師總結：第一段前兩句為氣息悠長的抒情性旋律，表現了歌女們不甘痛苦生活的心情；後兩句節奏緊湊的朗誦性旋律，表現了歌女們心中的不平和對黑暗社會的質詢。

2。教師播放第二部分，提問：樂曲第二部分與第一部分有哪些不同，它又表達了什麼？同桌間進行討論。

學生自由回答。

教師總結：第二部分與第一部分相比，第二段轉入字字血淚的敘述，音調中充滿了辛酸與悽楚。這一段的音樂處理剛好和第一段相反，節奏緊湊的朗誦性旋律挪前，氣息悠長的抒情性旋律移後，使“嚐盡了人生的滋味，舞女是永遠的漂流”兩句更為突出，更為感人。

3。教師播放第三段，請學生總結第三段的內容。

學生自由回答。

教師總結：第三段綜合了前兩段的音調和節奏，前兩句仍是不平的吶喊，隨後節奏突然拉長，音樂到達了最激動人心的高潮，表現了“被鞭撻得遍體鱗傷”的歌女不可抑制的憤懣之情。

4。教師播放全曲，請學生結合各段的分析，總結整首歌曲所表達的情感和內容。

學生自由回答。

教師進行補充總結：這首歌的語音、聲調、語氣和情緒的變化，與音調、節奏的結合非常貼切，音樂的處理與塑造的形象十分吻合，裝飾音的運用富於女性的特點，樂句從弱拍上起的手法，突出了部分歌詞的內容及柔中帶剛的表達方式，恰如其分地表現了弱者不平的吶喊。

（四）拓展延伸

教師播放《風雲兒女》片段，提問：大家透過這段影片以及歌曲，談一談聶耳創作這首歌曲對社會的影響。

學生自由回答。

教師總結：作者以一個飽受侵害、被人們所賤視的歌女的角度，發出了沉重的控訴。他深刻地揭示了歌女內心所蘊藏的崇高的愛國熱情。這首歌成功地塑造一個在中國三十年代三座大山壓迫下，受盡生活折磨而又善良的中國婦女的典型形象。

舊中國的歌女是壓在社會底層的“弱者”，聶耳對歌女的痛苦生活十分熟悉，他懷著對這些“到處哀歌”“永遠飄流”的歌女們的深切同情，寫下了這首女聲獨唱歌曲。歌中用了極其簡煉的音樂素材，恰如其分地表現了弱女子不平的吶喊和在她們備受摧殘的心靈深處躍動的愛國熱情。整個作品蘊含著催人淚下的悲劇力量，被譽為我國近代音樂史上抒情歌曲的典範之作。

（五）小結作業

1。教師：課堂接近尾聲，請學生談談收穫。

2。課後大家觀看《風雲兒女》整部電影，並互相交流觀後感。

四、板書設計