如何在“玩”中進行專案式學習？這位教師的做法亮了

在“玩”中進行專案式學習！

在許多人眼中，秦亮是個很愛玩、很會玩的老師。

為了驗證教材上寫的“鐵絲在空氣中不能燃燒”，秦老師在網上“淘”了鋼絲棉（一種含鐵的石材製品），和學生一起進行了一場趣味實驗。

“一方面透過這樣的‘玩’讓初三學生釋放壓力，另一方面也想讓他們意識到自然科學的一些說法是有前提的，科學必須要嚴謹。”秦老師說。

課前有學生說《金屬的鏽蝕》那節課沒聽懂，秦亮看到樓下的腳踏車後靈光一現，於是就把它扛到4樓，給學生展示哪些地方已經生鏽，哪些地方沒有生鏽，如何防止生鏽……上課時間緊迫，秦亮原本想著直接用一下就還回去，沒想到一會兒就被保安在教室“人贓俱獲””。

課堂上，秦亮總喜歡讓學生切實感受、親自實踐，像這樣為了做實驗折騰出來的“逾矩”行為，他自己都記不清了。

01

在“玩”中促進學生思維發展

自工作以來，秦亮從來沒有停止過教育探索的步伐。他嘗試把源自美國的成長型思維引入課堂。

“所有的事情都離不開個人的努力，相信自己的潛力是無窮的，困難和失敗只是幫助自己進步的挑戰，一件事情即使有了結果還在思考有沒有其他可能······類似這樣的思維方式就是成長型思維。”

秦亮說。

2006年，斯坦福大學的行為心理學教授卡羅爾 · 德韋克出版了《思維模式：新成功心理學》，書中介紹了成長型思維。從成長型思維中我們可以看出，模型法恰恰就是學生高階思維的一種展現形式，透過練習、堅持和努力，激發自己的無限潛能，就能夠沉著應對挑戰，不怕犯錯或難堪，專注於自己的成長過程，學生才能夠不斷試錯、挑戰。

有一次，有個學生問秦亮：“我們能不能在家裡也做一些化學實驗？”於是，

秦亮開始帶領學生製作自制實驗盒，讓化學實驗可以“行走”起來。

秦亮和學生開始分析哪些實驗是安全的、可以做的，然後他們收集生活中的器材來代替化學實驗室中的儀器，如用衣服夾子代替試管夾，用筷子代替玻璃棒，用鋼筆水瓶自制酒精燈，用注射器自制量筒等。

不到一個月的時間，自制實驗盒初具規模，學生把這些“實驗器材”裝在鞋盒、牛奶箱裡，只要是化學課，學生的桌面上就會有各式各樣的化學實驗盒。就這樣，學生能完成的家庭實驗有20餘種，其中水煮沉浮、子母火焰分離機、倒立的鐘乳石、自制滅火器、葉脈書籤等實驗深受學生喜愛。

“化學課只是載體，培養學生的學習能力、創新能力才是方向。”秦亮說。在教育教學實踐中，

他提出了“思維化學”，認為化學教師的教學質量轉變為學生的思維質量，是思維教學必經之路。

思維化學是基於核心素養的化學教學策略之一，目標指向高階思維的養成和訓練，可以透過三種途徑實現。

一是思維視覺化工具，

透過連續使用一系列非語言工具（視覺、空間、文字），如思維圖模式重視學生思考技能（認知過程）。

二是專注力，

學生學習是接觸到可以幫助提高智力和情感行為的語言，如科斯塔和考力克的思維習慣模式。

三是探究提問，

在培養探究小組、整合優質提問模式、修訂後的布魯姆分類學、韋伯的知識深度等級、六頂思考帽模式和合作學習規範的背景下，關注提高以學生為中心的提問水平。

在秦亮看來，思維化學不只是指向化學學科本身，它在課程體系設計中更追求多樣化、多元化，融合中西方課程特色，創造課堂教學新樣態。在夯實基礎知識的同時，培養學生的決策力、學習力、領導力、創造力，讓學生在“玩”中成為一個完整的人。

02

在“玩”中開展探究性學習

“思維化學”在進階中可以細化為初階思維化學、中階思維化學、高階思維化學，

在初中化學教與學的過程中塑造和使用的思維有6個起點。

一是

透過概念圖、歸納塔和思維圖，利用視覺化工具描繪內容。

二是

比較法、因果推理、分類法、排序法和比喻法（也可由視覺化工具支援）等思維（認知）技能。

三是

反思性提問，包括布魯姆的分類學和元認知高層次水平。

四是

堅持不懈和開放思想等思維習慣。

五是

透過探究環節中精心設計的協同學習和提問技巧，形成協作網路。

六是

設計一個有利於學生思維發展的環境。

2019年，中國教師報“課改中國行”公益活動走進河南南陽，秦亮受邀參加此次活動，並與南陽二十三中九年級十一班的全體學生一起呈現了一堂“溶液酸鹼性的檢驗”化學課，在感受南陽月季花香的同時，更加真切地體會到“傾聽、串聯、反芻”在教學中的重要意義。

在教學之初，和大多數教師相同，秦老師選擇的是紫甘藍（紫色捲心菜）作為學生實驗的素材。

但是，

當他走進南陽市之後，發現整個城市到處都是香飄四溢的月季花，從學生的生活環境中尋找新的學習素材和載體，基於學生的理解進行教學，秦老師迅速產生了“用月季花做酸鹼指示劑”的想法。

在開課的前一天晚上，他做了100餘組對比實驗，在課堂上，帶著學生開展了專案式學習，用月季花變色來製造不同的牆體塗料。

在教學過程中，秦亮傾聽學生內心深處的想法，傾聽同伴的聲音，傾聽不同小組的聲音，這些聲音構成了教學課堂生態的“交響樂”，讓學生寫出已經知道、想知道的內容，並在課程結束分享學到了什麼，在不斷的自我反芻中追求高質量的學習。

從小組合作學習到協同學習，運用了兩個策略，一是學生並沒有固定的組別，在課程進行中，秦老師發現有四個小組的學習力比較強，有五個小組的學習力要弱一些，利用學生四種不同顏色的名籤重新進行了分組，是全班同學重新建立協同學習的潤澤關係。二是增加教學評估的頻率和次數，有課堂監督員的任務總結報告，也有小組內的評估，“預測—實踐—評估”迴圈交替進行，鼓勵學生用成長型思維思考問題，衝刺與挑戰高階問題。

這節課秦亮設計了兩個專案進行專案式學習，

努力嘗試從微專案化學習到學科專案化學習再到跨學科專案化學習，最後實現超學科專案化學習，也有教師擔心這是否脫離了“課程標準”，其實仔細想來，這恰恰是大課程設計的一條清晰的線條，最終指向核心知識進行的教學設計。

專案一是“破解密碼”、專案二是“原型塗料”，兩個專案一正一反，一個是驗證性實驗，一個探索式實驗，學生在專案化學習過程中體會學習的意義，感受到學習的力量，體驗到加速學習帶來的成就感。

在這節課中，秦亮還為學生準備了很多學習素材，從哈利 · 波特的“活點地圖”到“晨跑採摘的月季花”，從KWL學習框架圖到思維圖模板及手賬，從“破譯密碼”到“七彩塗料紙”，從“變色的杯子”到科學展報，從而使學生的學習效率得以提高。

03

在“玩”中進行教學評估

秦亮在日常教學中就進行學科核心素養的培養，透過在“玩中學”的課堂教學實踐進行化學學科的評估，國際上採用PISA等評價方式對學生的各種素養進行測量，評價時提供考查的題目都是要求學生透過自己動手操作和人機互動完成，在化學素養評估中構建真實的科學情境，把學生放在特定環境下進行評估，激發學生對化學知識的求知慾。

在這種真實的情境下，基於可能的想法提出科學性的預測，用不同的方法收集與解釋資料，合理運用相關知識，提高學生解決實際問題的能力。

因此，

在實踐中，秦亮堅持讓學生評估課程，或者使用團隊評估單元來確定他們合作的有效性。

教學中，秦亮經常這樣問學生：你對你的團隊動力有什麼看法？有時課程結束後，學生不願離去，有的繼續做實驗，有的主動與秦老師溝通。

“這就是真實的學習，這就是思維化學所要追求的教育境界和情懷。”秦亮說。

戴維 · 卡羅爾和帕特里夏 · 卡里尼的研究表明，透過使用評語來描述學生的進步，可以表明教師對學生的瞭解。巧用“評語”提升評價的價值和意義，結合學生的化學學習狀況進行有化學氣味的評語，是拉近學生與教師之間距離，能夠玩起來的簡單策略和方法。

秦亮曾為學生寫下這樣的評語：“你是燒杯，你能裝下全部錯題，你是量筒，你能稱量所有知識點。”

指向高階思維的化學教學是廣大一線教師在課堂教學中的必經之路，思維視覺化的化學教學的探索與實踐讓人感到艱辛但充滿挑戰與樂趣，秦亮一直在路上。