第二課時的匯入環節，你還不會？根本沒有這麼難

引入什麼成語

【困惑】

我是一名小學語文教師編面試的指導老師。最近有許多學員反應第一課時、第二課時的匯入，還是不能做詳細的，清晰的區分。尤其是第二課時的匯入，不該不知道如何能設計出亮點。

今天我就結合這個情況給大家做個具體的分析。

小學語文教師編面試中常見問題解析:

【區分第一、二課時】

第一課時的匯入一般比較淺顯，停留在文章的表面。落腳在不瞭解課文內容的基礎上。

而第二課時的匯入，平時我們用的最多的就是複習匯入。而複習匯入的弊端就是不夠新穎有趣。可是在教師編面試中，我們是要一較高下比高低有競爭的考試。那我們就要要求匯入必須新穎，有亮點，足夠吸引評委，給自己打高分。

第二課時的匯入要落腳於有一定深度的，深層次的層次東西。可以選擇從文章的情感出發。從文章昇華的部分出發。

這樣說可能你會覺得還是聽不太明白。接下來我給大家舉一個例子。

【舉個例子】

常考熱點五下課文《刷子李》這一課很多同學都會選用兒歌《粉刷匠》進行匯入。這個歌曲匯入沒問題。還可以加上表演的動作，講課的氣氛會很活潑、生動。這個匯入只是和文章的刷漆工這一個角色有聯絡，就是停留在文章的表面，比較淺顯的匯入。這屬於第一課時的匯入。

如果《刷子李》這一課，我們講第二課時的話匯入，就不能再用唱這個兒歌匯入了。我們需要把握深層次的東西，比如說我們可以落腳於文章的中心：刷子李技藝很高超，是一個奇人。那我們就可以從奇人這個詞出發。

具體預設如下：老師板書“奇人”兩個字，引導學生說一說你覺得什麼樣的人能被稱為“奇人”？可以預設學生會分享：長相奇怪的人？做事奇怪的人？性格奇怪的人？規矩習慣的人？技藝高超的人？大家都知道這篇文章選自馮驥才《俗世奇人》，這樣的預設其實是也是和馮驥才這本《俗世奇人》相聯絡的。這樣的匯入可以在最後佈置作業的時候設定“群文閱讀”的作業：推薦學生去閱讀馮驥才這本《俗世奇人》，匯入和作業相勾連，是一整條線，很有設計感。

【複習鞏固環節怎麼講？】

第二課時的匯入之後，還要有複習鞏固的環節。可以採取讀上節課學過的詞語或聽寫上節課學過的生字詞。聽寫完之後，一定要小組內或同桌相互檢查、批改，指出錯誤。

接下來就是反饋的環節。反饋很重要，一定要重視，沒有反饋，學生不知道自己需要改進的地方，那我們教學的目的性就體現不出來。可以運用老師來強調易錯字的形式，更活潑的方式就是，把權力放給學生，以學生的口吻來彙報，讓學生教學生這個字該怎麼去寫。這樣更能體現好學生主體地位的教學理念。

指導完字詞之後，提醒學生回憶文章的主要內容。這樣複習鞏固的環節就結束了。

接下來就到精讀環節了。

【溫馨提示】

在這裡要提醒大家的是，淺顯的匯入和深層次的匯入沒有好壞之分，是和課時相聯絡的，如果你的試講或說課是不分課時的，那你就可以選取這兩種匯入任意一種。

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