聚焦素養面向未來——義務教育課程標準核心理念解讀和教學建議

新課標的變化和亮點主要體現在以下5個方面：一是強化了課程育人導向。新課標將黨的教育方針具化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。二是優化了課程內容結構。新課標遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，最佳化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。三是研製了學業質量標準。依據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。四是增強了指導性。新課標針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，還強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與數學、化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點，教學中需注重上下左右的勾連與銜接。

在物理課程的教學中，新課標要求教師必須面向全體學生，關注個體差異，使每個學生的科學素養都能得到發展；注重從生活走向物理，從物理走向社會；倡導情境化教學，突出問題教學，讓學生在“做中學”“用中學”，探索、掌握物理學科的基礎知識與基本技能，並將其運用於實踐。

作為一線物理教師，如何把這些新理念有效落實到日常教學之中呢？

物理

執筆：戴嶽為

長沙市教育科學研究院物理研究員

執筆：裴德先

長沙市開福區長雅中學高階教師

執筆：何蓁

湖南省教育科學研究院物理教研員

一、重視新課標研究

新時代的物理教師，不應僅僅是教科書的宣講者，還應是學生學習過程的引領者、教學方案的開發者，即教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師要積極學習新課標，開展新課標的專題教研，對標檢查課堂的落實情況。

教師設計教學方案前，在思想上要有如下轉變：使學科教學變為學科教育，教師作用由教書變為育人，課堂由知識核心變為素養核心。教師始終要把立德樹人作為物理課堂的主線。例如，新課標中“查閱資料”一詞出現的頻率非常高，教師在進行課程設計時，就不能是“滿堂灌式”教學，而應引領學生有意識地自主學習，查閱相關資料。課後作業可以由原來單一的習題練習變為查閱資料、記錄知識、反饋認識、建構知識體系，讓學生能在“做中學”。

二、構建課堂真實情境

教師在課堂上要創設讓學生積極參與、樂於探究、勤于思考的學習情境，引領學生了解物理學科的本質，從物理學科的視角去認識自然、理解自然，養成科學的思維習慣，增強科學探究和解決實際問題的能力，讓學生在科學探索中掌握研究方法，並在解決問題中應用研究方法，形成科學的態度和正確的價值觀。

例如，針對機械運動的相對性這一難以理解的概念，新課標中明確建議以神舟九號載人飛船與天宮一號目標飛行器成功交會對接這一情境為例，來討論機械運動的相對性。這給教師以啟示：一定要以生活中的現象、情境來增強學生對物理概念的認知。

三、強化實驗探究

新課標將“實驗探究”列為課程內容一級主題，下

涉

9個測量類和12個探究類學生必做實驗，不僅包含物理實驗的內容要求，還透過示例、活動建議等進一步引導和說明，同時還提出學業要求和教學提示等。這些實驗探究旨在培養學生髮現問題和提出問題的能力、動手操作和收集資料的能力、分析和處理資料的能力、解釋資料的能力、表達和交流的能力，倡導在“用中學”。教師要把傳統的知識傳授轉化為學生自己理解、思考、發現知識的過程，讓學生能獨立思考、敢於質疑、尊重事實、勇於創新。

新課標對原來一些不常見、不明顯的實驗進行了修訂。例如，“透過實驗，瞭解金屬或塑膠的彈性”改為生活中更為常見的“透過實驗，瞭解橡膠的彈性”，增加了“透過實驗，瞭解金屬與木材導熱效能的差異”“設計實驗方案，比較砂鍋、鐵鍋的導熱效能”“會利用自身的尺度（如步長）估測教室的長度”等。學生既能夠輕易完成這些實驗，又能增強學習興趣。

四、改進課堂教學評價

結合課程內容對學生學業成就進行評價，是學業水平考試命題的依據，對學生學習活動、教師教學活動有很強的指導作用。因此，注重評價改革導向，才能真正促進學生髮展。

物理學習評價要強化素養導向，重視真實全面的評價，採取主體多元、形式多樣的評價，增強反饋的有效性，注重形成性評價與終結性評價結合、發展性評價與甄別性評價結合，發揮評價的激勵與發展功能，以促進學生學科素養的提高、教師專業素質的發展和物理教學方式的改進。例如，在教學過程中，教師應關注學生在問題解決、討論發言、動手操作等活動中表現出來的知識理解、技能掌握、能力發展和學習態度等情況；作業反饋中，設計層次分明、型別多樣的作業，兼顧基礎性作業和探究性、實踐性作業，注重評價學生的學習態度和學習成果，充分發揮不同型別作業的育人功能，合理調控作業量，避免機械訓練、簡單重複，切實減輕學生課業負擔。測試性評價應與核心素養內涵、課程內容要求及學業質量標準相一致，題型多樣，難度合理。注重跨學科實踐評價，運用多學科知識和跨學科思維來評價學生提出問題的能力、收集和處理資訊的能力、綜合解決實際問題的能力以及團隊合作的能力。

綜上所述，作為一線物理教師，認真研讀新課標，理解新課標修訂的目的和意義，注重繼承與發展，充分尊重它對於物理課堂教學的重要指導作用，不斷在課堂實施過程中融入核心素養的培育，科學評價學生的綜合素質發展，才能培養好新時代社會主義建設者和接班人。