劉蔣巍：什麼是作業？我們提倡的“作業講評課”又是什麼？

劉蔣巍：什麼是作業？我們提倡的“作業講評課”又是什麼？

文/劉蔣巍

在根本性的一些觀念上，我們要建立正確的認識。比如：什麼是作業？

可能讓我們學校老師去給“作業”下一個定義，都很難！

上個世紀，有學者給作業下了一個定義：“作業是由學校教師佈置給學生，並且利用非在校時間完成的任務。”

其實這個概念，非常簡單。它說明了作業佈置的主體是誰？學校教師。

也就是說，這幾乎是一個共識或者是一個不需要去爭議的事情。

作業本來就應該是學校教師佈置給學生的。但是，發展到現在，你會發現：我們作業只是學校老師佈置給學生的嗎？不是的。教育培訓機構在佈置，家長也在佈置，學生自己也在給自己額外地增加作業負擔或者其他有一些學習的任務。

大家會覺得這是因為我們現在各種各樣的群體都在給學生布置相應的學習任務，我們稱之為作業。所以，我們現在作業出現問題的是：“你搞不清楚到底是校外培訓機構的老師給孩子佈置的作業出了問題？還是家長給孩子佈置的作業出了問題？還是學校老師佈置的作業出了問題？”所以這些是糾纏在一起的。

但是，

從概念的角度來說，我們必須要認清楚，作業是學校老師佈置給學生的。

第二個，他用的是非在校的時間。這“非在校的時間”是什麼意思？回家才做。這個好像是非常清晰的。

我們如果是上個世紀畢業的孩子，大家都會發現：其實那個時候的孩子真的是回家以後才有那麼一點作業做一下。這時候的作業量真的沒有現在這麼多。那個時候的教育生態似乎還是很不錯的。

這個概念界定，放在上個世紀肯定是沒有問題的。但是我們會發現：在2006年之後，他對作業的概念界定做了一個更改。這個修正，它把“非在校時間”改成了“非教學時間”。

這個修訂，其實是非常有趣的一個修訂。這個修訂，其實說明了什麼？非教學的時間，大家一直聽什麼意思啊？也就是說我們學生不是說我回家才做。只要老師不上課了，我可能都在做作業。

這樣，把學生做作業的時空，“從回家做”這個非在校時間變成了“我在學校裡面的課間也做，午休時間也做，可能放在學校其他時間也會做。”

我們從這個概念裡，就看出什麼？

我們學生的學業負擔的確是在增加。而且現在，你去問老師，老師不會認為“在課間做作業是錯的，或者是午休的時間做作業是錯的”。因為大家都覺得這是刻苦勤奮的表現，我們應該分秒必爭！

但是我們知道：學校為什麼要有課間休息？要有課間休息？是為了讓孩子能夠充分的休息，調整以後能夠更好地投入下一節課的學習。孩子這個時候他應該是休息放鬆和運動的。但長時間以來，我們為了把我們孩子的學習成績提上去，我們幾乎所有的時間都不允許孩子休息。

就是讓孩子拼命地做題目，做很多的試卷。

這個就是我們一種教育生態，和一種教育現狀的改變。違背了原來我們很多的設定，比如說：課間休息，初中把它全部都變成了“我們孩子應該去做作業”的這樣的一種時空。

所以這裡面，

從一個概念，我們就能看出我們教育的一種改變。

那麼，我們如何給“作業”下一個定義呢？

如果你去做一個調研。你會發現，

一個非常嚴重的現象是：學校老師在佈置作業的時候，你問他：為什麼要佈置這個作業？你想讓孩子達成什麼目標？幾乎很少有學校老師說得出來！

學校老師唯一能夠說得出來的是：我們可以讓他總結知識，讓他提高成績。這種很宏觀的一種目的。

孩子無時無刻地進行學習，究竟是對還是錯？其實人也會累的。孩子也會累的，他應該有休息和放鬆的權利啊！

為加強義務教育作業管理，在五項管理裡面講，

教師要充分利用課堂教學時間和課後服務時間，加強學生的作業指導，培養我們學生自主學習和作業管理的指導。

小學生基本在校內完成書面作業。初中學生在校內完成大部分的作業訓練任務。

現在學校裡面，馬上要研究的是課後服務時間，課後服務這件事情，也是挺難的。

現在讓孩子都在學校裡面完成作業，回家還是沒事幹，那他不是有更多的時間到教育培訓機構去嗎？

今天很多的老師，還有我們很多人在面對一個政策，當你想不明白的時候，或者是你覺得這個東西和我們的傳統的做法實在是差異太大。那我們要努力地去思考他為什麼要堅持這麼去做？

今後學生的作業到底利用什麼時間來完成？這是不是一件很燒腦的事情？也就是說，你以前認為孩子回家做作業天經地義。但是。現在國家他要求你基本能在校內完成書面作業。

“基本在校內完成書面作業”，也沒有說回家一點都不能。

也就是說：

我們回家還是可以做。因為“基本”不代表“全部、都是、絕對的”在校內完成。所以，回家還是有一部分的書面作業。當然你的量一定要少而精，初衷應該是的。

作業還是有一部分可以回家做的，包括書面作業和非書面作業。但是書面作業一定是少而精。不可能回家書面作業做到12點，那你學校教育一定是有問題的！

絕大部分作業在校內完成，那我們是不是校內有時間呢？

校內也要有一定的時間做作業呢？我們很多人想到的時間是課後服務時間。因為這個是現在我們很多學校的校長非常痛苦的一件事情，需要課後服務時間，要改變我們老師原來的一種工作狀態。

為什麼？這個課後服務時間，他到底要服務到什麼時候？用一種什麼樣的方式，將來學校是要採用要有很多的智慧去解決的。

比如說現在已經提出了教師的這樣一種“彈性的坐班制”，比如說：我可能就是輪流來坐班的。諸如此類，國家也會透過一些政策來補貼老師這樣的課後服務。

充分利用課堂教學時間、課後服務時間。

我們要在課堂教學實踐上，做文章。

我們要用課堂教學的部分的時空來進行一些具有“當堂的診斷和鞏固功能”作業的學習。

德國教育學家赫爾巴特，他提出的教學的五個步驟或者是五個環節，裡面有一個環節叫“作業”。那個作業，就是在課堂教學，比如說40分鐘~45分鐘的那個時空裡面做的。

後來，前蘇聯的凱洛夫，他把作業延展到課後去做，變成了第二課堂。

作業，就是這樣一個發展的過程。

其實，我們還有一個時空可以用，就是我們的課堂教學時間。也就是說：我們現在要把我們老師教學的效率要大大地提高。比如說你原來40分鐘的教學，你可能原來要花40分鐘教完的，你能不能花35分鐘教完。留下來5分鐘，當堂診斷作業。

我們需要講作業的講評課或者是作業的指導課。

我為什麼會想這個事情呢？你平時佈置那麼多作業，你為什麼不能在你的教學裡面設計？

比如說一個單元教完了以後，你有這樣一種課叫“

作業指導課”或者是“作業講評課”不是更好嗎？

我們學校老師似乎以前的課型裡面是沒有這種課！

作業講評課，我們現在幾乎沒有人研究。

我在研究和實踐這一“作業講評課”的事情。指導的時候非常有意思，和新授課的思路不一樣的。

複習課，包括作業講評課。學校老師，以前講評，喜歡講評試卷。我覺得：作業，你既然佈置了，你就要管到底。“作業講評課”讓我們學生的作業能夠做得更加的高效。

“作業講評課”的事情，建議學校老師也要關注一下。有困惑的地方，可以與我交流！

當然，課後服務時間，我認為還是以學生自主做作業為主。老師是針對那些有問題的孩子，你進行一些針對性的指導，

不是在給孩子上課啊，大家要把控好這個度！