深挖“力的作用成效”——八下物理《功》

八年級下冊物理《功》這節課的內容安排比較尷尬，教材從下圖所示情景中：

透過“力的作用成效”——做功、不做功，給出了功的定義。事實上，我們在教學中肯定會遇上力做負功的情況，這種情況下，師生都非常尷尬，老師說不清楚，學生髮生認知衝突，因為在學生關於功的概念的形成過程中，是沒有遇上力做負功情況的。實際上，老版課本上是有力做負功情景的，只不過是擔心老師們處理不好，在修訂時把它刪去了。既然避免不了尷尬情況，倒不如深入挖掘“力的作用成效”把問題說清楚。在課本圖示情景中，我們對物體施加力的作用，希望物體沿“我們希望的”方向運動，如果物體運動了，我們就說力對物體做

功

了，如果物體沒有運動，我們就說力對物體沒有做

功

——勞而無功。那麼，如果物體沿著“我們希望的”方向背道而馳，我們就說力對物體做了負功。在生活中，此類現象並不少見，下圖就是兩種“背道而馳”的情景。當然，生活中還有其它諸如此類的事例。

把“力的作用成效”說清楚——希望達成、勞而無功、背道而馳，學生就形成了完整的功的概念，這就避免了今後出現尷尬的情況。可以結合課本上的事例進行說明，如圖所示。

拉力

F

N對物體做功——希望達成，重力對物體做負功——背道而馳。必須強調的是，關於負功只能是點到為止，可以告訴學生，在高中會繼續學習負功。

另外，我們透過一道例題來剖析概念教學中應該注意的問題。

例題：如圖所示，用同樣大小的力拉不同的物體，一次沿光滑的水平面較快的拉動物體，一次沿粗糙的斜面較慢的拉動物體，兩次拉動的距離相同。下列關於拉力

F

做功的說法中，正確的是（ ）

A。 沿水平面拉動物體時

F

做功少

B。沿斜面拉動物體時

F

做功少

C。兩次拉動動物體

F

做功一樣多

D。上述情況都有可能

學生錯解的選項比較分散，就是選對的學生，心中也不是沒有疑慮。這是我在給老師做講座時選用的一道題，課間休息時，一位老師感慨地說：原來功跟接觸面無關！根據教、學現狀，建議老師們在《功》這節課的教學中注意以下幾點：

（1）

W

=

Fs

跟接觸面是否光滑、粗糙無關。

（2）

W

=

Fs

跟物體的運動情況（快、慢）無關。

（3）

W

=

Fs

跟物體在水平面還是在斜面上無關。

在概念和規律的形成過程中，理解物理概念和規律的成立及應用是否有前提，在解決實際問題時就會少出錯。這就是有效教學。

這次給老師們留個思考題：

G

=

m

g有沒有前提？

祝老師們愉快！

（本文系葉老師物理原創文章，轉載請註明作者和來源於百家號葉老師物理）