幼兒教師如何做一個觀察幼兒的引導者

蒙臺梭利強調：“兒童的生命不是抽象的，也就是說兒童的生命都是個別而獨特，其實，只有一個真實的生命現象，那就是具有生命的個體，而教育的物件就是獨的人，所以要一個人一個人分別觀察。”在這裡所說的觀察不僅僅是注意幼兒外表的成長和活動，還應表現在對幼兒成長和活動時內在需要的觀察。2001年教育部頒發的新《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”觀察幼兒是為了瞭解幼兒，並以此作為教育的起點。透過幼兒外在的行為表現出來的內心世界，只有站在幼兒的角度，才能達到真正的瞭解，由此才會有正確的教育行為。教師必須發展自己對觀察幼兒的慾望和能力，不僅要有能力觀察幼兒和自然現象，更要有觀察幼兒自然現象的慾望。教師必須瞭解並且明白自己是屬於觀察者的地位，而幼兒的活動喜在於所觀察的現象之中。

工作是幼兒活動的主要形式，傳統的教師在幼兒進行工作時，只是提出一系列的要求後讓幼兒自己做，教師觀察的內容僅僅在於是否有危險發生。而現代優秀的教師對教師的觀察要求則高很多：要求教師去注意幼兒什麼時候開始花一段時間專心於一項工作，那些工作是什麼，他花多少時間繼續工作，他對什麼感興趣，他是怎樣認識這個問題的，他體驗到了什麼，在同一天中他又專心於哪種工作而表現出多少耐心，他是怎樣表現進步的願望的，他是怎樣選擇工作的先後順序而有規則地工作，如果他的工作受到故意的干擾，他是如何重新開始的等等。

教師連續幾天觀察到一幼兒每次到洗手間都是好半天才出來，跟蹤觀察後發現幼兒每次便後洗手時在水池邊停留的時間都很長，一會兒用小手握住水龍頭，看到水從指縫間四散流出，一會兒用胳膊支在龍頭上看著水順著胳膊斜著流下來。“xxx，你幹什麼呢？該吃飯了“幼兒聽到保育員的喊聲回到活動室吃飯，吃完飯後借漱口的機會又留在洗手間裡。教師看到他在重複剛才的動作，並用小手趕著池中的水流向下水管中。幼兒的這一舉動在傳統的教師眼裡是浪費水、搗蛋的行為，而具有著正確教育理念的優秀教師則將其看成是智慧的火花，教師會詢問幼兒，與之共同探討交流。將“玩水”生成一個“水是流動的”主題與幼兒分享。

因此，在實際活動中，教師要站在兒童的角度去看兒童，觀察不僅僅是看，還需要教師去聽、去問、去想，敏銳地察覺到幼兒真正的興趣和需要，能夠及時地調整自己的活動目標以及步驟。

行為是幼兒在工作中所引發的外部表現，幼兒在進行工作時，往往存在有序的和無序的現象。傳統的教師對幼兒工作時出現的無序現象大多采用制止或指責，因為教師沒有深入細緻地觀察幼兒，所以也就沒有對幼兒行為的原因進行分析。

玩區角遊戲時，幾個幼兒費了好大的勁兒才共同拼成一座大橋，當幼兒用自制的小車透過大橋時，大橋倒塌了，孩子們驚呼、大叫起來，這時沒有細緻地觀察幼兒工作經過的教師會大聲地指責：“喊什麼，小聲點！”認為孩子破壞了紀律，全然不顧孩子的內心感受。而現代的優秀的教師應該做的是理解、安慰幼兒，從兒童的角度去體驗他們的感受，並鼓勵他們重新再來。

一個好的教師要注意觀察幼兒行為中的表現，觀察幼兒是否有下列的現象：因喜歡而歡呼、因失敗而難過、情感的顯露、沉著的表現，並且觀察他在同伴中扮演什麼角色，同時教師要認真做好各方面的記錄，一對一細緻地觀察，針對不同情況分析原委，找出癥結和解決辦法，在一定的時機用不同的方式反饋給幼兒。這種觀察是科學的、系統的，是順應幼兒生長和發展規律的，科學觀察必須經由實踐而發展成習慣。